如何改善初中英語教學中合作學習的現狀淺析

摘 要：合作學習是新課程改革以來提倡的一項新型的教學模式，不僅遵循了新課改“以人為本”的核心教育理念，提升了學生的課堂參與度，而且還進一步培養了學生之間團結，互助的精神與能力。因此，在初中英語課堂教學中，教師應該深入學習課改理念，更新觀念，把握恰當的時機，開展合作學習模式，提高課堂的教學質量，讓學生得到更好的發展。本文簡單分析了當前合作學習的現狀并就此提出了一些淺顯的解決對策，拋磚引玉。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂教學；實踐研究

合作學習是利用師生，生生之間的合作交流，實現師生主客關系的轉變，改善學生的學習狀態，提高學生學習興趣以及課堂教學效率的有效途徑。一方面，從課堂發展來說，合作學習符合新課改中“以人為本”的核心教育理念，有效地改善了傳統教師“一言堂”“滿堂灌”的教學形式，避免教師唱“獨角戲”，既增強了師生之間的交流，融洽了師生關系，又提升學生學習能力，班級凝聚力，真正實現了教學相長；另一方面，從學生認知來說，初中階段的學生心理逐漸成熟，與他人之間的交往也日漸密切，良好的友誼，人際關系對于他的學習與生活心境都會有直接的影響。合作學習需要兩個以上的學生共同完成，有效改善了當前獨生子女以自我為中心的思想，學會與他人和睦相處，培養正確的自我意識，樹立正確的人生觀，價值觀，在與人合作交流中學會更多的人生禮儀。

一、 初中英語課堂中合作學習存在的問題

（一） 合作學習形式化嚴重

在新課程改革的大浪潮下，合作學習成了炙手可熱的教學手段，在教學中也是隨處可見其“身影”，但是透過熱鬧非凡的表象，我們不難發現，有很多的合作學習只單純地為了合作而合作。課上，部分老師不加選擇地拋出合作的問題，讓學生就近座位結組開始討論，期間也是對學生的學習行為，表現等情況不聞不問，組內聊天的現象屢見不鮮。另外，不能根據討論問題的難易程度巧妙地控制討論的時長，經常會下課了才想起來讓學生結束合作，時間拖沓，效率低下。合作學習過程的形式化，主要是因為教師合作學習經驗的形式化導致的，教學中不能因地制宜，因材施教，片面地照搬照抄網絡上的優秀教學案例，教學缺乏針對性，效果平平。

（二） 合作學習大眾化明顯

在初中英語課堂教學中，合作學習的開展是因為遇到個人或者有限的課堂時間無法解決的問題時采用的，恰當時機中開展合作學習，才能有效地培養并提升學生的學習能力和合作意識，才能真正發揮合作學習的作用。但是在日常教學中，教師很多時候只是單純地為了豐富課堂形式而安排，導致合作學習無異于其他方式，缺乏真正的實際需要，影響教學質量。

（三） 合作學習散漫化普遍

合理的分組，組內合理地分工，組員各司其職，才能確保合作的順利開展并取得預期的效果。但是在實際的合作學習中，組員之間卻比較自由化，散漫化，尤其是自制力弱，學習能力差的學生，經常會表現得無所事事，不知道要做什么，不能積極地參與到討論中。其他同學在討論中，對于有難度的問題互相推諉，對于簡單問題互相爭搶。合作學習變成優生“露臉”的機會，中等生“盲從”的漏洞和差等生“偷懶”的時間，不僅合作效率低，甚至都很難順利進行。

二、 初中英語課堂中改善合作學習現狀的對策

（一） 科學分組，成立短期的合作小組

科學的分組是有效合作學習的前提與保障。因此，在開展合作學習之前，教師要先對小組成員進行合理地分配。首先，組內的人數上，控制在4～6個人之間為宜。人數太多，容易混亂，人數太少，不能兼顧各個層次的學生；其次，組內的人員配備上，遵循“組內異質”，確保每一位學生都有“一己之長”，能夠在合作學習中表現自己，提升自己。遵循“組間同質”，確保各個組之間能夠公平競爭。此外，小組的劃分是短期而不固定的，教師應該隨時根據學生的實際情況調整小組配備。

（二） 思想教育，培養學生的合作意識

合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

（三） 把握機會，抓住合作學習的契機

不是所有的教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習方法會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益，從多個角度去思考問題，不斷開闊思路，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，要讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]梁爽.初中英語合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[2]陳琴.初中英語實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

作者簡介：

楊瓊蘭，福建省泉州市，福建省泉州第十七中學。