“互聯網+”教育模式在小學數學中的應用研究

程淑萍

摘 要：在互聯網技術廣泛普及的今天，以互聯網技術為載體、以互聯網思維為引導的教育教學實踐也在成為新的趨勢。結合小學數學教學工作的特點進行“互聯網+”模式的探討，提高對互聯網技術和互聯網思維的應用與轉化，可以有效解決傳統數學教學的難點問題，對提高教學質量，培養學生形成良好的數學思維是一種積極的探索。

關鍵詞：“互聯網+”模式;小學數學;應用研究

小學階段的數學教育存在一定的難點問題，那就是小學生的邏輯思維能力比較差，況且沒有基本的數學功底，所以對于數學的抽象概念不好理解，在掌握知識以及答題過程中也常常出現錯誤。通過“互聯網+”教育模式的融入，可以在一定程度上彌補傳統教學的不足，是推進小學教學改革的有力嘗試。

一、“互聯網+”模式實現教育資源的優化配置

傳統的數學教學，往往是老師個人工作經驗的總結，以及對于教輔資料等的參考。這種教學方式有其局限性，那就是受到老師個人思路、觀念等的影響較大，無法進行更廣泛的資源優化配置。互聯網技術的應用給老師提供了優化整合教學資源的便利。老師可以通過線上專業的教育資源網站去和更廣泛的老師群體互動，可以共同探討小學數學教學中的難點問題，可以參考其他老師或者教育機構編訂的教學資料，化為己用。這對老師自身的教學理念來說是個很好的拓展，同時也可以充實教學資料和素材庫，讓老師在教學過程中靈活掌握、充分利用，取得更好的教學成果。

比如在教學小學加減法運算的過程中，老師實地進行舉例或者計算，有時候并不直觀，而且可用的例證素材比較少。但是借助互聯網，老師可以搜索到一些專業的數學教學視頻，或者專門為加減法運算而設計的Flash動畫。直接將這些動畫通過多媒體技術投放在黑板上，然后結合動畫演示效果去教學，這就比傳統的課本教學更加生動、更易理解。通過這樣的方式，老師可以省去很多時間和精力，教學效果也能有不小的提升。這就是教育資源優化配置的作用。

二、“互聯網+”模式解決了數學課堂氣氛單調乏味的問題

傳統數學教學依托板書或者課本資料、教輔資料來進行。即便有多媒體作為輔助，如果沒有高質量的教學素材資源，教學過程仍然會顯得單一、乏味。而從小學生的個性特點來講，他們恰恰是一群具有獵奇心理、喜歡追求新鮮感的人。所以，傳統的教學方式往往無法激發小學生的興趣，導致課堂氣氛不活躍，教學效果不理想。

“互聯網+”模式依托互聯網資源和技術而誕生，它注重網絡資源與課堂教學的有機結合，這就極大地提高了課堂教學的趣味性和新鮮感。比如網上的教學圖片，很多都是精心設計的，符合小學生的認知習慣，容易引起小學生的注意;再比如網上的音視頻文件，它們的播放也極大地提高了課堂教學的多樣性，容易讓學生保持注意力的集中。

老師甚至還可以借助互聯網實現數學教學與現實生活的銜接。比如網上搜一張標注有各個房間長寬尺寸的房屋建造平面圖給大家看。在看圖的同時，讓大家按照圖上各個房間標注的長寬尺寸進行計算。這其實就是用到了小學數學中“面積的計算”的相關知識。老師可以讓大家計算出這個平面圖中房屋的總面積，或者采取“合作式教學”的方式，要求A組同學計算廚房的面積、B組同學計算客廳的面積、C組同學計算臥室的面積。這樣就實現了“互聯網+”教學模式和數學課堂教學的有效結合。不僅可以幫助學生更好地學習數學知識、理解數學概念，同時也讓學生認識到數學知識的實用性，對于培養學生形成學數學、用數學、研究數學的良好習慣有積極的促進作用。

三、“互聯網+”模式在小學數學教學中的思考

“互聯網+”教育模式有它的優點，但也會有它的不足。因為互聯網本身具有資源的廣泛性和信息的復雜性，老師在選用教學資源的時候應當嚴謹負責，避免某些教學資源素材存在錯漏、不足，對學生造成誤導。

另外，小學生的紀律意識比較差，課堂上容易分散注意力，或者做小動作。老師在借助互聯網音視頻資料和圖片等進行教學的過程中，要注意做好課堂紀律和秩序的把握，避免部分學生以一種玩鬧的心態來對待課堂學習過程。另外，老師要避免教學素材資料過于花哨，因為這可能導致學生只關心有趣的圖畫、文字，而忽略了對數學知識本身的理解。如果“形式大于內容”，那就需要及時糾正。

“互聯網+”教育模式，是在互聯網廣泛普及的大時代下進行教育體制改革、實現教育成果轉化的重要手段。就小學數學教學而言，在傳統教學過程中有很多難點有待解決。“互聯網+”模式為解決這些問題、提高教學質量提供了很好的參考和輔助，相信未來能在教學工作中得到更好的應用。

參考文獻：

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編輯 李 爭