“繪”出課堂的精彩

達秀蘭

摘 要：思維導圖是一種全新的思維訓練方法，運用思維導圖就是提高教學有效性的方式之一，在語文教學實踐中科學運用思維導圖，有助于學生在頭腦中建立全景圖，使課堂教學達到高效化、最優化。

關鍵詞：語文教學;思維導圖;閱讀;應用

小學語文新課標有四個基本理念，其中一個基本理念就是全面提高學生的語文素養。高效課堂，目的就是提高語文教學的有效性，而有效性教學的根本目的是促進人的發展，提高學生的整體素養。思維導圖是一種全新的思維訓練方法，運用思維導圖就是提高教學有效性的方式之一，在語文教學實踐中科學運用思維導圖，有助于學生在頭腦中建立全景圖，從而能夠更好地把握教材的知識點，建立完整的知識體系，更好地掌握和理解課堂所授知識，提高學生的學習能力，也有助于教師更有效地整合教材資源，使課堂教學達到高效化、最優化。那么在語文閱讀教學中怎么應用思維導圖呢？

一、一構一思顯脈絡——預習提煉

思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上，也可運用在單篇課文的細致預習上。學生可先參照單元導讀要求，了解本單元課文的學習主題和單元學習目標，找到單元課文中可以整合的內容相似點，加以歸類。

繪制單篇課文思維導圖時，可以先考慮這篇課文自己已經掌握的知識點，再根據教師的預習提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的獨到見解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。如在學習《燕子》時，教師可以先讓學生進行整體瀏覽，然后畫出“燕子”中央圖，快速瀏覽文本，繪出文本脈絡，即外形之美、景色之美、飛行之美、停歇之美，再由外形之美延伸畫出羽毛、翅膀、尾巴等詞語;再由景色之美延伸畫出微風、柳絲、草、葉、花等詞語。以此類推，這樣一篇文章的思維導圖也就大功告成了。在主題單元教學時，教師可以在閱讀每篇課文前，先引導學生瀏覽整組課文，這樣才能將不同文章的結構內容聯系起來;然后再讓學生將單元主題描繪在紙上，并且發散中央圖，理清思維導圖。這樣做就能幫助學生整體感知整組課文的內容，進而也能提升預習能力。

如人教版第八冊第三組教材以“大自然的啟示”專題，選編了精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》。而《自然之道》《黃河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處;《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。本次利用思維導圖進行課前單元整組預習的做法是：對即將開始的學習內容進行整體感知，按照單元專題內容，分支提取綱要，畫出思維導圖，以備課堂上有針對性地聽講和提問。這樣，在讓學生獲取新的科學知識的同時，也激發學生進一步關注自然、了解自然的興趣，并能整體感知整組課文，不僅習得方法，還從中受到有益的啟示，同時提升了語文綜合素養。

二、一筆一畫展主旨——深研突破

為了確保思維導圖式的教學效果，在繪制突破重難點的思維導圖時，必須是在學生有過預習的基礎上，然后才能為突出文章重難點服務。例如：《山中訪友》著重描寫了作者出門—山中訪友—走進樹林—走過溪水—夕陽晚歸等五個層面，山中訪友是文中的重難點。為了突出教學重點，老師必須整合教學目標和課文內容，進行思維導圖透析，并且以框架或者繪圖的形式展示給學生。在導圖中準確地勾勒出文章的整體框架。從導圖中，學生一眼就能看出“訪友”的重要性，然后再結合撿老橋、鳥兒、樹木、溪流、懸崖、云雀等內容，有目的地引導學生進行學習。這樣，課文的主要內容一目了然，重難點也非常醒目，就起到了提綱挈領的作用。

因此，在小學語文閱讀教學中，思維導圖作為一種有效的學習方式，它在提高學生閱讀鑒賞能力上有著極大的優勢。因此，在繪制前，必須要求學生通讀全文，深入研究文本，這樣繪制的思維導圖才能抓住文本的重難點和關鍵詞。在這期間，實質上也是學生深化閱讀的過程，也是有效提高閱讀能力的絕佳機會。

三、一揮一就蘊智慧——復習梳理

鞏固復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一篇課文、一個單元、一本書的內容“梳理”“壓縮”成由關鍵詞句及其聯系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。因此，在復習鞏固中，教師必須充分利用學生特征，從各個層面幫助學生總結知識點，以達到鞏固內容與知識點的要求。

經過課堂實踐，筆者發現運用思維導圖進行復習，既可以把復習中的各級主題關系使用隸屬關系的圖表表現出來，又可以調動學生的學習積極性、思維創造性、減輕他們的學習負擔;既促進了他們整理問題、分析問題、歸納問題、解決問題的能力，促進知識的條理化，系統化，又提高了學習效果和綜合語言應用能力，發展了創新思維，從而真正提高單元復習的效果。

總之，思維導圖可串珠成鏈，變形散為神聚;亦可綱舉目張，化繁瑣為簡約;可橫連縱比，出新意于說理;亦可文意兼得，見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力，有利于學生語文素養的提升和思維品質的培養。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題GS[2018]GHBZ007階段成果之一。

編輯 郭小琴