小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練分析

羅建榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都不重視學(xué)生的閱讀情況，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文課程的內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀同樣重要，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)涉及文本閱讀，如應(yīng)用題型與文字題型等，若學(xué)生不能理解其中的意思，那么學(xué)生就很難正確解答數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“閱讀”訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門(mén)兼具邏輯性和抽象性的學(xué)科，本身就有著一定的學(xué)習(xí)難度，再加上數(shù)學(xué)文字的各種組合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，避免學(xué)生因?yàn)槔斫忮e(cuò)題目意思而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。經(jīng)過(guò)“閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生讀題的能力能夠得到顯著提升，完全理解題目的意思，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合能力的目的。接下來(lái)，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練為分析目標(biāo)，提出以下策略。

一、以情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本產(chǎn)生閱讀興趣是首要的教學(xué)目標(biāo)，只有對(duì)文本感興趣，學(xué)生才能夠投入到閱讀當(dāng)中，教師才可以有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，很難去閱讀和理解，以至于出現(xiàn)囫圇吞棗、似懂非懂的情況，所以能夠吸引學(xué)生閱讀的教學(xué)方法極其重要[1]。情境教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)的有效方法之一，主張教師在課堂中創(chuàng)建與課程知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入大情境當(dāng)中，全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練當(dāng)中。例如，在“雞兔同籠”課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)此，教師可以在課堂中創(chuàng)建動(dòng)物交流大會(huì)的情境。在動(dòng)物交流大會(huì)中，其他動(dòng)物對(duì)大籠子中的兔子和雞的數(shù)量不停地在談?wù)摚墒蔷褪堑貌怀鰷?zhǔn)確的答案，教師讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)物管理員的角色，對(duì)籠中的雞兔數(shù)量進(jìn)行判斷。通過(guò)動(dòng)物交流大會(huì)的情境讓學(xué)生置身其中，感受到身為動(dòng)物管理員的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

除了創(chuàng)建情境的教學(xué)方法外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作也是非常重要的教學(xué)方法之一。在操作過(guò)程中，學(xué)生能夠直接接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，促使學(xué)生樂(lè)于閱讀，勤于閱讀[3]。并且，學(xué)生還可以在操作過(guò)程中直接獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“田忌賽馬”課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以跳遠(yuǎn)代替賽馬。六位參加跳遠(yuǎn)的學(xué)生實(shí)力各不相同，其中，排名為1、3、5的學(xué)生在同一組，排名為2、4、6的學(xué)生在一組，就像文中所說(shuō)的一樣，在旁人眼中是一場(chǎng)輸贏已經(jīng)注定了的比賽。若排名為1與2、排名為3與4、排名為5與6的學(xué)生進(jìn)行1對(duì)1的比賽，那么結(jié)果顯而易見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生按照田忌賽馬的方式進(jìn)行比賽，分別讓排名為6和1、排名為2和3、排名為4和5的學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果卻是排名為2、4、6一組的學(xué)生以兩勝一負(fù)的形式勝出，與課文中的故事情節(jié)十分相似。通過(guò)親身經(jīng)歷的方式，學(xué)生認(rèn)可了田忌賽馬的方式，在此基礎(chǔ)上，田忌賽馬的閱讀難度顯著降低。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性

在傳統(tǒng)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往都是以自我朗讀的形式教學(xué)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講，很容易出現(xiàn)走神的情況。為了提高學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行閱讀，既能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，又能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以說(shuō)是一舉兩得。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出自身的個(gè)性，將疑問(wèn)代入數(shù)學(xué)文本閱讀中，不時(shí)發(fā)表自己的一些看法，得到教師有針對(duì)性的講解，還可以說(shuō)出自己在生活中遇見(jiàn)的數(shù)學(xué)情況，引發(fā)全班師生的共同探討[4]。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀也是非常有效的教學(xué)方法。如讓一位學(xué)生全部讀完，又或者是兩三位學(xué)生共同閱讀、分段閱讀等，將閱讀充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程的各個(gè)階段，如題目閱讀、教材閱讀、課外資料閱讀等。教師可以將數(shù)學(xué)閱讀打造成一張班級(jí)的“名片”，以各種形式并用的方式使全校師生了解到班級(jí)的特色，盡量給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練尤為重要。教師要針對(duì)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、課堂氛圍枯燥等，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。以情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、以操作的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練[J].考試周刊，2018，35（16）：71.

[2]田廷益.教師導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略分析[J].新校園（閱讀版），2018，25（12）：47.

[3]孫偉娣.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效分析[J].都市家教月刊，2017，33（52）：106.

[4]阮敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效分組討論學(xué)習(xí)的三個(gè)“支點(diǎn)”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，45（38）：217-218.

編輯 郭小琴