《馬說》（第一課時）教學設計

李桂芬

【摘要】作為現代社會的教師，處在教學改革前沿，要具備與時俱進的勇氣和精神，積極投入到教育教學改革中去，不斷探究適合教育學情的教學方法，樹立生態閱讀教學理念，解放學生思想，把課堂主動權交給學生，讓學生通過合作探究自主提疑、解疑、答疑，培養學生的語文學習能力，充分體現生態閱讀課堂的本質和宗旨[1]。

【關鍵詞】生態閱讀;初中語文;高效課堂

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文生態閱讀高效課堂示范課教學設計。

在生態閱讀課堂實踐研究工作中，筆者不斷嘗試，努力探究生態閱讀教學方法，總結提煉出適合農村初中學困生的高效閱讀教學模式。本文以《馬說》（第一課時）教學設計為例，展示初中語文生態閱讀教學課堂實踐的探究成果。

一、注重學情分析

授課班級是學困生匯集在一起的集體，全班46人中，3人智力有缺陷。在43個智力正常的孩子中，3人幾乎不識字，2人寫字基本不成型，9人基本不讀不寫，10人隨性讀讀寫寫，15人被動學習，4人較主動學習。班級學習氛圍不濃，最佳的學習狀態是15分鐘以內。對于這樣的學情，筆者降低教學難度，分課時授課，專抓課內字詞句的學習和積累，注重提高背誦默寫、文言翻譯、字音字形和文學常識考點的有效分值。采用“一課一例，學后即練，練后即測”的學習方法，注重課堂學習效果的檢測，努力實現100%學生進入學習狀態的高效閱讀課堂。

二、熟練教學過程

（一）感人課堂導入

韓愈說：“世有伯樂，然后有千里馬。”我說：“144班先有千里馬，才有我老李。我是2018年9月10日來到我們學校的，六個多月來我收獲滿滿，鎮圩初中老師的敬業精神讓我佩服，144班的同學讓我感慨，個個都是人才。今天我們好好表現表現，讓身后的伯樂老師們領略我們千里馬的風采，好不好？”

（二）朗讀技巧訓練，解決教學重點

1.齊讀課文。全班同學小組齊讀課文，組長統計匯報認真讀書人數。在2019年3月28日的課堂展示中，各組同學都能聲情并茂地朗讀課文，放聲朗讀率、字音準確率高達100%。

2.添換誦讀法指導。教師指導學生用添換法誦讀課文，把課文中的文言語氣助詞添換成常用的語氣助詞，有助于抒發情感，提高課文的朗讀效果。

展示課中，把文言詞語“也”換成現代漢語的語氣詞“呢”，將“嗚呼”換成“哎”，學生很快就能讀出疑問、驚奇、嘆息的情感，與原文的文言句式相比，能更好地發揮朗讀情感。經過范讀、跟讀、再讀三次練后，學生能準確把握疑問句式的朗讀技巧，情感也發揮到極致，朗讀效果很好。

3.反復誦讀法指導。反復誦讀，指導方法：教師情境范讀，學生跟讀，教師與學生分角色對話朗讀。比如在“‘天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”的反問句式中，通過情境角色對話誦讀，反復朗讀“其真不知馬也！”，品味作者把對飼馬者不識千里馬的愚昧的批判和諷刺發揮得淋漓盡致。

（三）開展背誦接龍活動，檢測課前預習成果

課前給兩個早晚讀的時間讓學生自讀、背誦《馬說》全文，課堂檢測學生讀書效果。全班46個學生中有3個女生和1個男生能在課前背下全文。課堂中請4位同學到講臺現場背誦接龍，教師隨機更換位置，嚴檢背誦效果，提高背誦能力。背誦接龍檢測中，4位同學均能熟練背下全文，效果不錯。

（四）用口語說文解字，提高語言表達能力

課堂中，第5、7、8組同學代表用瑤族方言分別翻譯課文，深挖方言豐富多彩的表達效果;第1、2、3、4、6組各選代表用國語標準解釋課文第一、第二段的重點字、詞、句。

重點句翻譯（注意加點詞語的準確含義）。

（1）世有伯樂，然后有千里馬。

（2）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石。

（4）食馬者不知其能千里而食也。

（5）食不飽，力不足，才美不外見。

（五）重課堂檢測，提高學習效果

課堂檢測內容主要是課文生字的讀音，以及1、2段重點詞義和名句翻譯，讓學生根據個人學習能力自主選擇測試或者抄寫，課題組員指導學生獨立完成課堂作業，現場批改測試卷，組長填寫課堂量表，檢查組員抄寫作業準確情況，確保100%完成課堂檢測。

出示課堂檢測題目。

1.給加點字注音，填寫詞義。

（1）祇辱于奴隸人之手。

（2）駢死于糟櫪之間。

（3）一食或盡粟一石。

2.重點句翻譯（注意加點詞語的準確含義）。

（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手。

（2）食馬者不知其能千里而食也。

（3）食不飽，力不足，才美不外見。

在課堂學習效果檢測環節，15個同學選擇檢測，31個同學選擇抄寫，平時不讀不寫的同學也認真對照課文填寫詞義，翻譯句子。對智力有缺陷、不太認字的學生，筆者特別關注，幫他們翻書，找到字詞、句意，讓其抄寫。8分鐘的課堂檢測，全班46個同學全部完成學習任務，就連平時沒抄寫過一首詩、沒寫清楚一個字的兩個同學都能完成課堂檢測任務，實現學生100%進入學習狀態的高效生態閱讀課堂。

（六）設置能力訓練拓展環節，樹立學生積極的價值觀

展示課現場，提出“作為中學生，如何發揮個人潛能，做個真正的千里馬”的價值觀討論題，讓學生從班級學霸、書畫、球藝、手工、外交等方面表達個人觀點。

（七）用團隊文化風采，結束快樂學習課堂

以團隊宣誓結束課堂學習活動，各組員匯集在一起，用團隊手勢、造型展現本組風貌，全班高呼：“奔跑吧，兄弟姐妹們，加油！”在開心、愉悅和滿滿的收獲中完美結束生態閱讀課堂。

（八）認真撰寫教學反思，做好生態閱讀高效課堂的總結和提煉

在《馬說》的生態閱讀教學課堂上，筆者主要是培養學生的朗讀和口語表達能力，通過齊讀、添換誦讀、反復誦讀、范讀、角色朗讀的方式，提高學生的朗讀技能;開展方言版PK國標版的說文解字活動，提高學生的語文學習能力和口語表達能力;利用課堂檢測來鞏固和提高學生的課堂學習效果[2]。

遺憾的是，一個課時的內容需要兩節課的時間來完成。課堂檢測環節，20%的同學檢測中出現字詞錯誤的現象，5%的同學抄寫也出現錯漏問題。對出現錯漏現象的同學，筆者會再次進行檢測，力爭達到100%準確率的良好課堂效果。

【參考文獻】

[1]王宏燕.生態閱讀教學與“三化”策略[J].中學語文教學參考，2017（36）：57-58.

[2]霍麗.生態閱讀，讓語文課堂“亮”起來[J].學語文，2017（05）：50-51.