讓語篇之花在“適合”的語境中盛開

杜文娟

【摘要】隨著我國素質教育不斷發展，英語教學越來越注重培養學生的語言交際能力，要達到熟練交際目的，就必須依托適合學生的語言環境。因此，營造適合學生的語言環境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養學生語言交際能力的首要任務。在小學英語語篇教學的各個環節中創設適合學生的語境，有助于帶動學生的語境體驗和應用。

【關鍵詞】適合教育;語境;語篇教學;語用體驗

“適合的教育”是一種新的教育觀，是對“以生為本”教育理念的具體化和更加精準的表達。所有的教育教學活動都要切實落實到每一位擁有不同特點和稟賦的學生身上去。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”[1]在實現這一改革目標的過程中，必須依靠適合學生的語言環境。教師在課堂上語用巧妙的手段和方法，將教材提供的語篇轉化為課堂上的語境，為學生創設一種有聲有色、有情有景的語言環境，從而激發學生學習英語的熱情，使學生在輕松活潑、真實可信的語境中自主地學習語言。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也要融入情境之中才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。新課程特別凸顯教學的情境性，英語教學也要融入情境中，融入生活中來進行[2]。

在語篇教學的起始階段，情景創設要能調動學生的情感，引發學生思考，為語篇教學創造時機;在語篇教學中，通過整體教學情景的創設，使學生對語篇的學習易于接受，樂于表達;在結束階段，情景創設要能將語篇學習拓展延伸到語篇之外、學生的生活當中。通過在語篇教學的各個階段創設恰當、優秀的情景，可以更好地促進語篇教學目標的實現。

一、閱讀前——語境渲染，讓生活走進課堂

（一）娛樂渲染語境

“適合的教育”要求提供適合不同學生個體的教育，促進中小學生生動活潑學習，健康快樂成長。在英語學習中，教師要充分了解學生的身心發展規律，創設良好的課前導入活動。好的課前導入能有效地把學生引入課堂情境中，激發學生的學習興趣，讓學生沉浸在愉悅的情境中，激活學生原有的語言知識，從而提高學生語言學習的積極性。因此，教師要積極創設唱游娛樂語境，如朗朗上口的兒歌或韻律詩、優美動人的歌曲或者寓教于樂的游戲。

例如，在教授譯林英語四年級下冊“Unit5 Seasons”時，通過頭腦風暴的游戲，讓學生根據關鍵詞flower/swim/summer說說相應的同類詞，比一比哪個小組說得多，通過富有競爭性的游戲來激活學生的相關知識，從呆板枯燥的語言學習模式中解放出來，讓學生充滿熱情地投入到語篇學習中來。

（二）語言渲染語境

在“適合的教育”中，抽象的學生變成了具體的、活生生的、具有鮮活生命的現實中的每一個人，所有的教育教學活動都要切實落實到每一位擁有不同特點和稟賦的學生身上去。教師在課堂中應設法結合學生的生活實際情況來創設交際情境，讓學生積極參與語言實踐活動。語言表達的形象性能夠使聽者在大腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是抽象的畫面，這就是語言的魅力。課堂上教師用英語與學生交流，交流過程中了解學生的愛好、性格、家庭、生活等信息，教師機智地把所學內容自然地融入與學生交談中，聯系生活實際，真實靈活地建構學生知識體系，運用語言構成了有意義的語言情境，讓學生在情境中感知、理解、運用所學語言知識。

例如，在教授譯林英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，筆者與學生是這樣交流的。

T： Im very busy this weekend. I have a lot of housework to do.At 6：30， Im cooking breakfast. At 7 oclock， Im cleaning my car. At 7：30， Im sweeping the floor. At 11：30， Im... What do you do at the weekends？

Ss： I...

T： What do your parents do？

Ss： My father... My mother...

T：What will you do for you parents？

Ss： I will help my parents.

T： We should help our parents and be the good boys/girls.

隨著話題的深入，逐漸鋪墊情境，讓學生從教師與個別學生的交流中感知、理解語言，在學生大腦中構建幫助父母做事的生活情境，學生在情境中學得更快，更扎實。

二、閱讀中——語境推動，讓生活融入課堂

（一）場景模擬語境

“適合的教育”強調要想孩子成長，一定要讓孩子去認識，去嘗試，去感受，去體會。實踐是檢驗真理的唯一標準，是孩子發現自己所長的唯一可靠途徑。在英語教學中，圖像是一種直觀的工具，可以把知識具體直觀地呈現在學生眼前。利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生更快地理解和掌握。用實物、圖片等為學生提供模擬場景，把課堂變成語言場景發生的地點，從而讓學生在生活化的場景中學用語言。

例如，學習譯林英語1B “Unit3? I like carrots”時，特意事先準備好一些蔬菜實物，諸如carrots，onions，peas，peppers之類，模擬去超市購物的場景，再提到Yang Ling一家也在超市購物，讓學生在生活化的情境中進行語篇的學習。又如，在教授譯林英語四年級下冊“Unit6 Whose dress is this”時，創設去參加Fancy dress party的情境，讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說“Look at my...Its/Theyre...”，這樣在學習語篇時，學生能夠更好更容易地理解課文內容。生活是最好的老師，在語篇教學時盡可能地將生活化的情境帶入課堂，要想在課堂上培養學生創造和語用的能力，創設生活化的語境是十分重要的。

（二）角色扮演

角色扮演指學生在教師的指導下根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容的理解和掌握。這種教學方法生動、活潑，受到學生的喜愛，能較好地調動學生的學習熱情，給學生較多的參與、體驗機會，增進學生之間的相互了解，促進學生的身心發展。

例如，在教授譯林英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，創設參觀農場的情境，讓學生扮演農民和參觀者，操練句型“Welcome to my...What are these/those？ Theyre...及Are these/those...？ Yes./No.”在教授譯林英語五年級下冊“Unit5 Seeing the doctor”時，讓學生扮演醫生和病人，學生仿佛身臨其境，與故事中的人物融為一體，這樣一來整個課文內容就很好地內化在學生的腦海中，最后直接輸出為語言。學生演得越像，語氣表情動作越是到位，就說明他對課文的理解越充分。兒童天生就是表演家，每個孩子都有表演的天賦，表演能夠有效地發揮其積極性和創造性，所以教師要創造并給予學生這樣的表演機會，在“動”與“樂”中把握課文，理解語篇內容。

三、閱讀后——語境再現，讓生活蘊于課堂

“適合的教育”強調，每一位學生個體的成長都是在具體的課堂、班級、年級、學校、社會等活動交往中，通過積極對話實現的。小學英語語篇教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。

（一）畫面再現語境

一幅幅動感的畫面最能吸引學生的眼球，激發學習的欲望，運用畫面創設情境能巧妙地將課堂中的對話內容延伸至實際生活中，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。

例如，在教授譯林英語五年級上冊“Unit4 Hobbies”時，把story time的故事教學用微信的方式串聯起來，創設了在微信中收到漂流瓶的情境，這是一份Jay和家人的愛好介紹，他想找個朋友。學生讀完Jay和家人的愛好后，積極主動回復漂流瓶，寫一寫自己和家人的愛好。再通過“搖一搖”，欣賞到不同朋友的愛好，進而進行情感教育：不同的人有不同的愛好，愛好使我們的生活多姿多彩，讓我們享受愛好，享受快樂。這樣一來，學生在真實的生活情境中再一次運用所學的語言，達到語用的目的。

（二）繪本再現語境

繪本教學，以故事為載體，以充滿童趣的圖片和文字再現了語篇中的知識，提供給孩子真實的生活情境和豐富的詞匯，能夠很好地協助發展孩子的語用能力。

例如，在教授譯林英語三年級下冊“Unit5 How old are you”時，學習完語篇后，筆者設計了繪本閱讀的活動，在繪本Welcome to Toy Museum中再現了本單元的重點句型Welcome to...How old are you？ Im...This is for you./Here you are. Thank you等。又如在教授四年級下冊“Unit6 Whose dress is this”時，筆者創設了這樣的繪本， 我把動物的圖片及一個個繪本故事的制作作為本課的一個延伸，學生看了動物的部分圖片來猜測是誰的衣服，這樣的活動不僅能夠滿足學生的探秘感，還能激發其熱情，讓他們樂于動手，善于暢談。

適合學生的語境創設滲透在小學英語語篇教學的各個環節中，有助于帶動學生的語境體驗和應用。偉大的語言學家馬林諾夫斯基說：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不代表什么。因此，話語只有在情境語境中才能產生意義。”語篇教學的目的不僅是讓學生讀懂語篇，而且是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，豐富自己的文化知識，運用所學到的語言技能表達自己心中所想，培養學生的語言交際能力。適合學生的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的熱情，使學生在輕松活潑、真實可信的語境中自主地學習語言，提升語用能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012：8.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：85.