淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思

張雪

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學(xué)階段對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要采用情境問題創(chuàng)設(shè)的方式，堅持做到聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;保證問題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)實際相符合;利用現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境;保證創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠引起學(xué)生的思考;提升學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)體驗這幾個關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;問題反思

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識如果能夠和生活中的實際問題通過類比，將學(xué)生的生活實際轉(zhuǎn)換成實際的數(shù)學(xué)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生將他們在潛意識中能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的生活知識進行系統(tǒng)的整理，達到一個新的高度。幫助學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，啟發(fā)他們對生活問題進行合理的數(shù)學(xué)化解釋和應(yīng)用，獲得更高度的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一課中，教師就可以開展“猜一猜”的游戲活動。首先運用多媒體將事先準備的圖片用幻燈片的形式展現(xiàn)出來，將一個圖形的部分擋住，然后讓學(xué)生猜測這個圖形的名字。學(xué)生會回答教師：“可能是三角形、梯形和平行四邊形。”教師這時可以緊接著再問學(xué)生“不會是什么圖形呢？為什么呢？”學(xué)生會說：“不會是長方形和正方形，是因為正方形和長方形的四個角都是直角，而圖形中沒有直角。”這時教師再將另一張幻燈片放映出來讓學(xué)生猜測是什么圖形，一定不是什么圖形，原因是什么。有些學(xué)生會說是梯形，有些學(xué)生會說是平行四邊形，這時就會出現(xiàn)爭議。教師這時順勢就可以提問：“為什么不能夠肯定究竟是哪一種圖形呢？是因為這兩種圖形有共同的特征，有著什么樣的圖形之間的聯(lián)系呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生將手中的梯形和平行四邊形進行比較和深入的研究。在這個“猜一猜”的過程中，學(xué)生運用了在生活中已經(jīng)積累的對圖形特征的經(jīng)驗，可以運用生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗將圖形進行一個簡單的分類，把幻燈片中沒有蓋住的圖形和平面圖形進行一個比較。例如在學(xué)生只看到一個角時，學(xué)生就會想到三角形、平行四邊形和梯形，再根據(jù)其他的圖形特征來確定這個圖形究竟是什么。

二、保證問題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)實際相符合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行生活問題情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該全面考慮創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容是否和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有充分的聯(lián)系，是否有教學(xué)的意義和學(xué)生思考的價值，不能夠出現(xiàn)為了構(gòu)造生活情境而去特意創(chuàng)設(shè)生活情境的錯誤思想和做法。除此之外，教師在進行情境問題的教學(xué)過程中應(yīng)當考慮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且在課堂內(nèi)容和生活結(jié)合的過程中考慮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的數(shù)學(xué)實例自主思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察可樂瓶、板擦、蝴蝶標本等幾組圖片來詢問學(xué)生這幾組圖片有什么共同之處，同時發(fā)給學(xué)生不同窗花的剪紙，讓學(xué)生自己動手觀察它們都有什么特征。引導(dǎo)他們對自己手中的窗花進行對折，發(fā)現(xiàn)這些圖形對折之后都能夠重合在一起，但又發(fā)現(xiàn)如果不是沿著中心直線進行對折，兩側(cè)的圖形是無法重合的。這就可以引導(dǎo)學(xué)生將軸對稱圖形的定義歸納總結(jié)出來：“如果一個圖形再沿著一條直線進行對折，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。”緊接著小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵學(xué)生再次列舉還有哪些生活中的圖形是軸對稱的。最后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生發(fā)放彩色的卡紙，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不管是折紙還是剪紙，都要求學(xué)生根據(jù)自己在生活中積累的經(jīng)驗來進一步感悟軸對稱圖形的概念和特征。這種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然聯(lián)系到自己生活實際的做法，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，能夠讓課堂變得高效。

三、利用現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

任何一門學(xué)科都和生活是分不開的，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科也是來源于生活，在現(xiàn)實生活中有很多數(shù)學(xué)原型，數(shù)學(xué)在生活中是可以讓學(xué)生聽到、見到和感受到的。不僅如此，數(shù)學(xué)知識也可以從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識遷移過來，可以是從思維知識面中獲取的。教師如果要從情境中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，那么創(chuàng)設(shè)的問題必須是基于學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的，但基于數(shù)學(xué)現(xiàn)實生活還不夠，還要在此基礎(chǔ)之上添加高度，這樣的問題創(chuàng)設(shè)才能夠最大化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且能夠調(diào)動學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題的探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來尋找新學(xué)知識的突破點，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識進行合理的遷移。

例如，在教學(xué)“體積與容積”時，因為有些學(xué)生沒有聽過“體積”這個概念，有些學(xué)生聽過在心中也并無其具體概念。因此，教師會采用比較物體大小的方法來為學(xué)生引入“體積”的概念。教師這時拿起板擦和粉筆，問學(xué)生“這兩個物體哪個大，哪個小？”學(xué)生就會紛紛回答教師：“粉筆小，板擦大。”教師在這時可以對學(xué)生進行夸獎，緊接著問學(xué)生：“你知道生活中還有哪些物體是存在大小的呢？”這時教師就開始導(dǎo)入新的課程了，“在我們的生活中有很多物體都是有大小之分的，平時我們喝水的水杯也有自己的大小，水桶也有大小，總的來說這些就叫做容器，那么容器所能容納的空間也有大小之分。這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——體積和容積。”但是這樣做教師在課下和學(xué)生交流中會發(fā)現(xiàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的積極性，也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。因此，教師應(yīng)當反思自己的教學(xué)模式，積極地發(fā)現(xiàn)和探索有利于學(xué)生接受和掌握住新知識的設(shè)計思路。例如，以故事為線索引出新知識：“大家都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎，誰來講給大家聽聽呢？”在學(xué)生的講解過程中，教師可以配合放進石頭之后水面會上升的演示實驗，然后問學(xué)生：“是什么讓水面上升的呢？是老師添加進去水了嗎？”學(xué)生會回答：“不是。”教師會接著問：“那是什么讓水面上升的呢？”學(xué)生會說：“石頭放進了水里，占據(jù)了水的空間。”教師在此回答上進行引導(dǎo)：“每個物體都有自己的空間，這就叫做物體的體積，我們今天一起來研究體積和容積吧。”這種情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，以生活中的實際情境和學(xué)生熟知的故事為教學(xué)背景，讓學(xué)生感覺到真實有趣，讓枯燥的概念變得更加形象。

四、保證創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠引起學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)問題情境的目標之一就是能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，在教師給出的問題情境中獲得所能提取到的數(shù)學(xué)問題，然后根據(jù)自己思維邏輯的理解，推斷出最終問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當給學(xué)生足夠的時間來思考數(shù)學(xué)問題，實行“少教學(xué)多讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的情境理念。認清教師的主要職責(zé)就是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，并不能完全讓學(xué)生跟著老師的思維走，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自己主動處理情境問題的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”這一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶我們?nèi)粘Ｉ钪械淖孕熊囓囕喪鞘裁礃拥模囕喌妮S是裝在哪里的。如果教師怕有些學(xué)生可能回憶不到，那就在課堂中帶一個自行車的模型給學(xué)生進行展示，幫助他們回憶。通過觀察會發(fā)現(xiàn)自行車車輪的軸是裝在圓心上的，由此來提問學(xué)生這是為什么。有些學(xué)生不能夠通過自己的想象力和經(jīng)驗來解決這兩個問題，教師就可以帶領(lǐng)他們上講臺去模擬平時騎自行車的動作，學(xué)生通過真正的實際表演就可以思考出：“圓心到圓周的每個距離都是相等的，即圓的半徑都相等。”雖然是總結(jié)出了圓形的基本特征，但學(xué)生對于半徑和直徑還是不能夠扎實地掌握。為了讓學(xué)生進一步掌握這些基礎(chǔ)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上寫出幾組不同的半徑數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生通過自己在生活中積累的經(jīng)驗，聯(lián)想出生活中有哪些圖形是最接近這些半徑數(shù)據(jù)的。在十八厘米的范圍內(nèi)，學(xué)生會猜測出餐飲食品中的比薩和餐具盤子等物品;在四十五米的半徑范圍內(nèi)，學(xué)生會猜測出塑膠跑道和花壇等實際事物。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生充分思考，找出自己在平時積累的知識與如今的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，會讓學(xué)生的思維一個更高的維度。

五、提升學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生的好奇心相對較強，在這個年齡段就會出現(xiàn)注意力不持久的現(xiàn)象，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提出有關(guān)情境的問題應(yīng)當滿足小學(xué)生的好奇心。在小學(xué)生思考并解答的過程中獲得一種非常良好的學(xué)習(xí)體驗感，比如愉悅感和認同感，或者是在自己腦海中的知識印象再一次被加深。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)情境的問題創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當充分考慮好內(nèi)容的趣味性，抓住學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“目光”，保證小學(xué)生都能夠融入數(shù)學(xué)情境中來，這樣才能夠提高學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)情境的效率，以此能夠更好地達成教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進教師與同學(xué)之間共同合作的融入感。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當提前準備好裝有10～100粒黃豆的紙袋放在每個學(xué)生的桌子上，然后告訴學(xué)生這節(jié)課要進行數(shù)數(shù)的比賽，數(shù)的物體就是黃豆。數(shù)數(shù)的步驟是先將袋子中的黃豆擺好在桌子上放置整齊，這樣有助于老師幫助你檢驗數(shù)的正確與否。學(xué)生就會覺得這節(jié)課非常有趣，并且接觸到的還是生活中常見的黃豆，就會集中精力融入數(shù)數(shù)游戲中來。但在這個過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就會在以“十”為單位將黃豆擺放在一起，這時老師只要數(shù)一數(shù)這些黃豆有幾組就可以了，因此學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師可以很快地將他們的黃豆說出有多少粒。這時教師就可以在關(guān)鍵時刻引出這些學(xué)生以“十”為單位的擺法，然后引出“十”的概念，將學(xué)生主動地進入教師創(chuàng)設(shè)的如何快速數(shù)黃豆這一情境中來，跟隨教師的步伐認識到了兩位數(shù)的奇妙之處。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行課堂教學(xué)，使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以升華。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅