大學生學習策略培訓實證研究

侯宇飛　竇琴

摘 要： 學習策略在大學英語教學中的作用至關重要。采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分級量表，從元認知策略、認知策略、社會策略、記憶策略、情感策略及補償策略六個維度對大學生的學習策略使用情況進行了問卷調查，發現了學生在英語學習中策略使用缺失的問題。為此，在課堂教學中采用SBI（Strategies-based Instruction）教學模式，進行了學習策略培訓的實驗研究。運用定性和定量相結合的研究方法，分析了策略培訓對強化英語學習效果的影響。研究發現，通過策略培訓，學生增強了外語學習策略使用意識，學習成績有了比較明顯的提高，提高了策略使用能力。

關鍵詞： 大學英語 學習策略 SBI教學模式 策略培訓

近些年，讓學生學會學習、學會更有效地學習、學會自主學習已經成為我國外語教學研究領域的熱門話題。并且《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系?！盵3]因此，教師要把教學重點放在教學生學會學習方法，而不是一味地授人以魚[2]。然而，僅靠學習者自己發現和掌握學習策略，既費時又可能多走彎路。因此研究語言學習策略，使學習者在較短的時間內掌握學習策略，已成為大學英語教學的重要研究課題。

二、研究設計

（一）研究對象

某高校修讀大學英語一年級的兩個自然教學班。

（二）研究工具

采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分級量表結構，選取六個維度：元認知策略、認知策略、社會策略、記憶策略、情感策略及補償策略，測量學生成績的工具是該校兩個學期的期末考試試卷。

（三）研究步驟

本研究歷時6個月，共17周。

在實驗準備階段（第1周），將兩個班分為實驗班和控制班，進行前測和問卷調查。

在實驗實施階段（第2—16周），實驗班采用SBI教學模式，主要包括5個步驟：（1）對可能有用的策略進行描述、示范并舉例；（2）引出更多的策略使用范例；（3）引導學生對該策略進行討論；（4）鼓勵學生練習各種策略；（5）把策略和日常的課堂結合起來，以顯性或隱性的方式將策略訓練融入語言任務[1]。控制班采用傳統常規教學模式。

在實驗總結階段（第17周），對實驗班和控制班進行后測，并對實驗班進行第二次的問卷調查。

（四）研究內容

經過問卷調查，筆者發現該校學生情感策略與補償策略掌握程度較高，因此本次策略培訓的側重內容為元認知策略、社會策略、記憶策略及認知策略。由于聽說讀寫各個部分的學習策略培訓有重復性，因此在聽力練習中培訓學生元認知策略；在說的練習中培訓學生社會和情感策略；在單詞講解時，培訓學生記憶策略；在閱讀練習中培訓學生認知策略，這樣避免了重復講解。

二、實驗結果與分析

每項策略平均值的大小表示該策略使用的頻率。其中平均值在1.0至1.4之間，表示從不使用該策略；在1.5至2.4之間，表示很少使用該策略，在2.5至3.4之間，表示有時使用該策。在3.5至4.4之間，表示經常使用該策略；在4.5至5之間，表示總是使用該策略。

第一次問卷調查結果發現，實驗班和控制班學生的學習策略使用頻率無顯著差異，均在1.6至2.6之間，說明這兩個班的學生在策略使用方面都存在比較嚴重的缺失問題，見表1。

第二次調查問卷結果顯示，實驗班學生經過學習策略培訓，其學習策略使用頻率在2.4至3.2之間，學生使用學習策略的頻率有所增加，表明學生使用學習策略的意識有提高，而控制班的學生學習策略使用頻率在仍在1.6至2.6之間，見表2。

在實驗前，即第1周，對實驗班和控制班進行一次測試，即前測，主要目的在于分析這兩班的英語水平是否存在顯著差異。所得結果如下：實驗班32人，平均分78.6分，標準差11.32；控制班30人，平均分80.7分，標準差10.68，t值為-0.19，p值為0.985（大于0.05），表明：實驗班和控制班的成績不存在顯著差異，即實驗班和控制班學生實驗前的英語水平是相當的。實驗組和控制組前測成績結果見表3。

經過一學期的學習策略培訓，在實驗結束時，即第17周，對兩個班的期末成績進行了進行獨立樣本t檢驗。所得結果如下：實驗班的平均分為81.1，標準差為10.01；控制班的平均分為81，標準差為10.56。t值為2.04，p值為0.043（小于0.05），說明實驗班和控制班的后測成績存在顯著差異，表明：語言學習策略的培訓有助于學習者學習成績的提高，SBI教學模式比傳統常規的教學模式更能提高學生的英語水平。實驗班和控制班后測成績的結果見表4。

三、結語

本實驗初步證實了SBI模式下的大學英語課堂教學較傳統的教學模式能更好地提高學生的學習策略的使用意識；也能更好地幫助學生提高其英語學習成績。策略訓練不僅可以幫助學生樹立正確的學習觀念，而且可以有效地管理自己的學習，盡快形成獨立、自主的學習能力，促進英語綜合水平的全面提升。因此在大學生活初期，對學生的學習策略進行訓練有其必要性。

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002（3）：2-7.