小學語文部編教材群文閱讀研究初探

房啟莉

摘 要：隨著新課改的推進，小學語文學科也面臨著巨大的變革。尤其是小學語文部編教材的全面推行，已經使變革覆蓋了整個小學階段。那么，在這樣的變化下，該如何與時俱進地完善小學語文教學就是亟須解決的問題。在部編教材的編著中，閱讀的分量明顯增大，結合小學語文課程標準中對閱讀量的要求，都說明閱讀教學在語文教學中的地位再次提升。然而即便能夠完成閱讀教學的內容，也不足以滿足課程標準中對閱讀量的規定，因此，恰當地引導學生進行群文閱讀勢在必行。

關鍵詞：部編教材;群文閱讀;小學語文;閱讀教學

群文閱讀，又叫群文閱讀教學，是將組群文本聚合在一起共同進行教學的一種方式。2011年版語文課程標準中指出，對小學三個不同學段的學生的課外閱讀量都有明確的要求，這無疑要求小學語文教師在教授好課內閱讀的同時還要指導學生進行大量的課外閱讀。與此同時，反觀學生的語文試卷，單純學好課本內容就能取得優異成績的時代已經不再，在語文試卷的區分度上，課外閱讀占了很大比重。那么，如何聯系課堂內外，為課內閱讀和課外閱讀搭建好橋梁，就是本文將重點討論的問題。

一、以童話調動群文閱讀興趣

隨著親子關系意識的增強，家長對孩子的早教投入也越來越多。無論是從時間層面看還是從金錢的層面看，很多家長已經意識到對孩子來說交流的重要性。毫不夸張地講，很多孩子是伴隨著家長的“講故事”長大的。越來越多的家長樂于給孩子講“睡前童話”，也鼓勵孩子進行自主閱讀。這些無疑對小學語文教學都有極好的促進作用，因為良好的基礎便是成功的一半。然而升入小學以后，由于學業的加重，有的學生反而選擇了放棄閱讀，從長遠來看這顯然是得不償失的。因此教師要把握住閱讀教學的尺度，積極鼓勵學生進行課外閱讀，尤其是學生所喜愛的童話故事，更是促進群文閱讀的好手段。在小學語文部編教材二年級上冊“快樂讀書吧”模塊中，就有《讀讀童話故事》作為促進群文閱讀的好案例。

在小學低年級學段有《沒頭腦和不高興》這本課外閱讀推薦書目，書里一個是做事丟三落四的“沒頭腦”，一個是做什么都不高興的“不高興”。很多學生都讀過這本童話，也能夠描繪出童話里的故事。“他們想要改掉缺點重新回到童年時代”的內容，也引起了學生的激烈討論。但是群文閱讀的目標遠不及此，而是要從課內拓展到課外，讓學生去閱讀更多的童話書，分享更多的讀書心得并且學習如何愛惜圖書。唯有這樣才能讓學生切實地擴大閱讀量，進而愛上閱讀。

二、群文閱讀與生活緊密相連

小學語文教學，源于生活也應該回歸生活。有的學生是帶著一種仰望的心情進行閱讀的，這種情感有助于閱讀習慣的養成，但對閱讀興趣來說并非多好的促進。閱讀的心態應該是既可以“陽春白雪”又能夠“下里巴人”，藝術源于生活又回歸于生活，同樣的，閱讀也應該多接觸一些與生活有關的事情。所以在學生的群文閱讀教學中，要適時地將閱讀與生活緊密相連。例如在學習小學語文部編教材“我愛閱讀”模塊《十二月花名歌》的時候，就能夠通過這樣一篇詩歌引導學生進行大量的群文閱讀。

這是一篇很有意思的詩歌，整篇詩歌只有六句話一共十二行。從正月一直到臘月，一共介紹了山茶、迎春、桃花、牡丹、石榴、荷花、茉莉、桂花、菊花、芙蓉、水仙、寒梅（臘梅）十二種花。更獨具匠心的是，編者按照這十二種花的順序從左到右以“U”字形搭配了相應的插圖。圖文并茂再加上各種花的特點，每一種花都是群文閱讀的一份素材，而且這種素材又和生活息息相關。以六月的荷花為例，“滿池塘”的荷花是很多學生所親身見過的事物。公園里，水塘邊，寬大的荷葉，美麗的荷花也是很多學生的童年記憶。而寫荷花的詩歌更是不勝枚舉，這些都可以成為學生進行群文閱讀訓練的好材料。不僅如此，通過引導學生聯系生活實際，從“荷花”聯想到常見的“睡蓮”，進而引導學生學習如何區分它們，這樣，閱讀的范圍便越來越大，越來越廣。

三、用人物傳記延伸群文閱讀的廣度

在中華文化瑰寶的長河里，“文史哲”一直是相互滲透、相互補充的。如果要真正實現學生的群文閱讀，就不能孤立地只將目光放在純文學性的作品上面。這就像是在語文教學的過程中，我們提倡學生積極主動地去閱讀名篇名著，但又無法要求他們只閱讀這類文本。因為確切意義上的“真閱讀”往往不是單一的，而是各種題材、體裁的相互交融。特別是作為史學與文學相融合的人物傳記，因其豐富多彩和獨具趣味，深得學生喜愛。以“我愛閱讀”模塊《李時珍》為例，就是進行群文閱讀的好根基。

這篇人物傳記重點記載偉大的醫學家和藥物學家李時珍的生平和志向。在文章里，提到了李時珍是以父親為榜樣給窮人看病，解除病人的痛苦，那么就可以引導學生再去閱讀李時珍父親的事跡。繼而是歷經千辛萬苦之后李時珍編著成了《本草綱目》，就可以順勢引導學生去了解這本藥物學寶典。而就這篇人物傳記本身，同時代的或者不同時代的，同職業的或者不同職業的人物，都可以讓學生去了解。在古詩教學中，每首詩都是一段“史”，每個詩人也就是一篇“傳”，課堂內的閱讀就可以延伸到課堂之外，通過這樣的方式，群文閱讀就不難實現。

總而言之，在全面推行部編教材的大背景下，運用群文閱讀教學小學語文是內在的必然要求。只有讓學生進行充分的閱讀，才能實現語文素養的整體提升。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014（7）.

[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（35）.

編輯 李建軍