如何培養小班幼兒自主服務的意識與能力

陳志媛

[摘要]我們應該從小就培養孩子自主服務的意識，從幼兒小班入園開始，通過環境創設，激發幼兒自主服務的意識;開展適宜的教育活動，培養幼兒自主服務的能力;加強促進家園聯系，形成自主服務教育合力三方面入手，培養小班幼兒的自主服務意識及能力。幼兒自主服務能力的培養需要教師與家長兩方面共同配合，應用合理、正確的教育方法，通過各種適合幼兒年齡特點的教育方式開展活動，從而提高孩子的自主服務能力。

[關鍵詞]小班幼兒;自主服務;能力培養

對幼兒進行自主服務能力的培養，有助于幼兒學會分享與合作，增強其責任感。但由于當今社會自然環境、社會文化以及生活方式的改變，祖輩及父輩共同照顧一個孩子的現象很多，祖輩的包辦精神和父輩的溺愛之情讓幼兒不懂得學會簡單的勞動服務是自己的責任，因此，也就不具備應有的生活和勞動能力。同時，良好的服務意識是自主服務的開端，也只有基礎扎實了，才會有后續服務他人的可能。為此，我們從幼兒小班入園起，就開始培養幼兒的自主服務意識及能力。

一、讓環境說話，激發幼兒自主服務的意識

幼兒在園一日生活的各個環節，看似簡單，但是，如何做到自主有序，讓幼兒學會自我安排和規劃呢？小班幼兒年齡小，規則意識不強，如果只是單純地依靠老師口頭說教提醒的方式不是一種行之有效的方法。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境”，充分發揮環境的“教育實效”，讓環境“說話”。

例如，教室的盥洗室雖然有五個洗手臺，可是每天在盥洗時都會發生推擠、爭吵的現象，有些幼兒在后面盥洗盆洗手，擦手又跑到前面找自己的毛巾來擦手，一路上水滴了一地;有些霸道的男生等不及在后面排隊就故意貼近前面盥洗幼兒的后背，不讓前面的幼兒好好洗手。盥洗室亂糟糟的一團，每天都要花時間和精力來整頓秩序，更談不上自主、有序盥洗。為此，我創設了“彩虹路”盥洗，在洗手臺上貼上五個顏色的米奇標志，將幼兒的擦手毛巾號碼也按顏色貼上標志，便于幼兒辨識，這樣幼兒盥洗時就能按著自己不同的號碼色彩快速地找到相應的洗手臺洗手，洗完手直接擦手避免了走動時水滴濕地板，一步完成。為了避免盥洗時插隊現象，我們在地面上貼上五條彩色的“路標”，小朋友盥洗時要踏著自己的彩色路挨個推進排隊盥洗，洗完手后要沿著箭頭的方向離開隊伍，避免隊伍之間的沖撞。

在自主吃點心時，我們推出了小米奇與大花朵用餐杯墊，使幼兒專心用餐。把卡其色的小米奇圖案固定在白色蛋糕紙做成的花朵圖案右側，這樣小朋友倒滿豆漿后的杯子要擺放在右邊的小米奇上，裝著蛋糕的KITI貓餐盤要擺放在左邊的大花朵上，入座用餐時左手持蛋糕、右手拿豆漿杯子，杯子和蛋糕都要放置在固定的位置上。這樣就不易造成灑落和碰倒杯子的情況發生，也就不需要老師一直提醒幼兒要文明用餐，注意餐桌禮儀。

小小的“彩虹路”和用餐杯墊標志讓幼兒從“老師要我做到”變成“我要自己做到”，可見環境暗示的重要性。因此，在生活環境創設中，我們還創設了自主取放杯標、飲水量提示標志、進餐取飯來回路線圖、用餐流程圖、午睡穿脫衣物擺放程序標志及上下床鋪方式等。在學習環境創設中，創設書包正確擺放標志、玩具收拾擺放位置提示圖;在游戲環境中，創設各種文明行為規范圖、排隊上下樓梯、護欄等安全示意圖。在環境這一隱性教育影響下幼兒自主服務能力得到耳濡目染的教育效果，這是自我服務的良好開端。

二、開展適宜的教育活動，培養幼兒自主服務的能力

《指南》中明確指出：“幼兒的學習方式是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行”，讓幼兒真正在玩中學，才能學有所獲。因此，我們要以幼兒為本，從幼兒的角度去思考，去行動，讓幼兒在游戲中體驗自主服務的快樂，獲得直接經驗，發展幼兒的動手能力。

1.創設自理生活區，重學習過程生活化

將自主服務教育融入區域活動中，根據小班幼兒年齡特點創設生活自理區，提供各種生活用品，如衣褲、鞋襪等，讓幼兒學習穿脫、折疊衣褲，整理鞋襪;提供生活工具，如夾子，讓幼兒學習夾取、擺放物品;提供各種分類盒，讓幼兒學會整理、分類物品，幼兒在此過程中學習掌握自我服務的技能。

為了增強幼兒參與積極性，我們不斷地更新材料和變化游戲玩法，充分發揮生活區域功能。如為了讓幼兒學會自己使用點心夾夾取食物，一開始我們提供點心夾讓幼兒夾取塑料球，通過對小球的分類，練習了夾子的使用;當幼兒熟練使用夾子后，我們又更換成不同大小的衣夾來夾取小球，增加夾子的難度，鍛煉了幼兒手部肌肉靈活性;再后來我們將夾子更換成長條形玩具，讓幼兒像使用筷子一樣夾取小球。通過材料及玩法的變化保持幼兒學習自主服務技能的積極性。

2.開設寓教于樂活動，重學習過程游戲化

將自我服務能力教育融入一日活動教學中，創編具有自主服務能力方面的童謠、歌曲，利用情境式的童話劇表演讓幼兒在情境表演的過程中逐漸學習掌握自主服務的技能。如剛入園小班幼兒生活自理能力差，我們編排了一系列“萌娃愛生活”的表演活動，從幼兒身邊的生活入手，用幼兒喜歡的童話劇情境表演方式，通過角色的扮演，將各種生活技能的學習和常規要求融入其中，幼兒通過觀看演出，不知不覺地學會了自我服務的技能。

3.創設服務場景，重學習過程常態化

幼兒自主服務能力的提高需要教師給予鍛煉的時間和機會，為了提高小班幼兒自主用餐、獨立用餐的能力，我們在用餐環節上進行了調整，改變以往教師包辦代替的取餐方式，放手增加幼兒自主服務的機會。如每周一次的自助餐活動，在餐前我們會與幼兒一起討論有關就餐注意事項：如何使用餐具夾取食品、排隊文明取餐、取餐的數量及餐點食物的營養搭配、用餐中餐桌禮儀文化等。通過每周一次的自主餐活動，從一開始的混亂無序到后面的自主有序，幼兒學會了按需自取食物，合理搭配膳食，在用餐中還學會了謙讓他人，餐后會自己收拾整理桌面，幼兒在一次次的自我服務中能力得到了提升。

三、促進家園聯系，形成自主服務教育合力

幼兒教育不單是幼兒園教師單方面的事，家長的觀念和教育也很重要，家園教育一致性更為重要。如果家園不能做到一致性，那么，就容易形成幼兒在園在家兩個樣，不利于幼兒自主服務技能的養成。

1.改變教育觀念，擺正家長自主服務教育心態

得到家長的協助是活動獲得可行性的重要前提條件。小班幼兒年齡小，更適合用親子活動形式，在父母的幫助下掌握一些自我服務的技能。但有些家長認為孩子小，對孩子過分溺愛，所以扭轉家長們的教育觀念在自主服務教育的整個過程中起著決定性的作用。因此，我們經常利用家長會、家園聯系欄、家長反饋單、講座、家長開放日等活動，向家長宣傳正確的育兒理念，讓家長體驗正確的教育方法，提高家長對自主服務的認識。

2.開設微課堂活動，保持家園教育一致性

由于家長平日里忙于自己的工作，沒有辦法做到經常性地與教師面對面溝通，為了更好地宣傳自主服務理念，指導家長做好家園配合工作，我們將各種自理能力發展的目標與操作方式拍攝成微課。通過網絡進行微課授課，如入睡、用餐、整理分類物品，通過網上授課就能讓家長做到在家里與幼兒園自主服務教育同步與技能鞏固練習，同時也增加了親子之情。

3.多平臺溝通，促進家園工作持續性

幼兒自主服務能力的培養是一個長期的過程，為了幫助家長快速地完成目標，少走彎路，我們經常與家長在微信群中互動，分享一些好的育兒經驗。針對個別能力差的幼兒，我們鼓勵家長拍攝一些幼兒在家的小視頻，隔天在全班幼兒面前給與“聚焦一刻”，通過這種“我進步我驕傲”的小視頻回放來鼓勵能力差的幼兒逐步掌握自主服務技能。為了檢驗幼兒自主服務能力開展情況，每一期的自主服務技能練習完成后我們會進行“幼兒自主服務能力反饋會”，舉辦各種“自理能力競賽”“班級小能手”活動，邀請家長擔當評委參與到活動中，通過觀看比賽，家長驚喜地發現孩子們的進步，為他們的進步喝彩，也保持了家長持續參與自主服務活動的熱情度。

幼兒自主服務能力的培養需要教師與家長兩方面共同配合，應用合理、正確的教育方法，通過各種適合幼兒年齡特點的教育方式開展活動，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）