培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的方法

鄭麗華

[摘要]“智力障礙”（以下簡稱智障）只是一個籠統(tǒng)的概念詞，又稱智力缺陷，一般是指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是腦發(fā)育不完全，而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智障直接導(dǎo)致社會適應(yīng)能力的障礙，間接導(dǎo)致該領(lǐng)域人群無法正常融入社會生產(chǎn)和生活中。作為特殊教育的教師，有責(zé)任、有義務(wù)采用多種方法和手段，科學(xué)、及時地培養(yǎng)智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為其將來更好地參與社會生產(chǎn)和生活奠定最基本的能力基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]智力障礙;社會適應(yīng)能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練;自理能力

隨著時代的變遷，特殊教育的內(nèi)容也發(fā)生著改變。20世紀(jì)末期，特殊教育的主體是聽覺障礙兒童;進(jìn)入21世紀(jì)后，聽覺障礙兒童的數(shù)量逐漸下降，取而代之的是越來越多的智障兒童。智障導(dǎo)致的最直接后果是無法獨(dú)自適應(yīng)社會生活。作為特殊教育學(xué)校的教師，只有根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地開展教育和訓(xùn)練，才能提高智障兒童的社會適應(yīng)能力。

一、培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練法

通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使他們通過訓(xùn)練掌握一些最基本的生活和勞動技能，才能讓他們在今后的生活中自理、自立，不過分地依賴他人。為此，教師應(yīng)本著實(shí)事求是、有效性和形式多樣化原則來制定提高智力障礙學(xué)生適應(yīng)能力的方法。

1.重復(fù)訓(xùn)練法

重復(fù)訓(xùn)練是指在不改變訓(xùn)練內(nèi)容及動作結(jié)構(gòu)的情況下，按一定的要求反復(fù)練習(xí)。這種反復(fù)練習(xí)可以是在一節(jié)課中的幾分鐘一次，可以是一天一次，也可以是經(jīng)常性的不定期訓(xùn)練。若屬于日常的生活習(xí)慣活動，可以強(qiáng)制教育學(xué)生每天必須進(jìn)行，如晨起后的穿衣、疊被、刷牙、洗臉，或是飯前便后洗手等活動。這種訓(xùn)練的好處是使智障學(xué)生逐漸意識到哪些事情應(yīng)該會做，做到什么程度。一旦養(yǎng)成了獨(dú)立的生活自理能力，便為他們獨(dú)立融入社會奠定一定的能力基礎(chǔ)。

2.音樂訓(xùn)練法

音樂訓(xùn)練治療就是運(yùn)用一切音樂活動的各種形式，包括聽、唱、演奏、律動等各種手段對智障學(xué)生進(jìn)行刺激與催眠，利用聲音激發(fā)他們的身體反應(yīng)，達(dá)到康復(fù)的目的。在特殊教育領(lǐng)域，音樂訓(xùn)練治療雖是剛剛起步，但已顯示出它的成效。經(jīng)過訓(xùn)練后的智障學(xué)生更能有效地聽清指導(dǎo)口令，完成一些訓(xùn)練前無法完成的任務(wù)，團(tuán)結(jié)合作意識也明顯增強(qiáng)。如在音樂治療課《鴨子拌嘴》中，教師可以準(zhǔn)備幾種簡單的打擊樂器，如小镲、鑼、雙響桶和木魚等，發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行伴奏。起初他們只是胡亂敲擊，當(dāng)教師結(jié)合故事中的每個場景給他們講解角色的心理特點(diǎn)后，他們就能在教師的指引下，隨著幾種簡單的節(jié)奏演奏出輕重、快慢、緩急相間的旋律了?？赡苡械娜苏J(rèn)為他們演奏的并不是真正的音樂，但卻是這些智障兒童溝通與團(tuán)結(jié)能力的一個起點(diǎn)，也是逐漸適應(yīng)社會的一個起點(diǎn)。長期不懈的訓(xùn)練，會使他們的社會適應(yīng)能力有大幅度的提高。

3.辨析訓(xùn)練法

父母不可能照顧智障兒童一輩子，當(dāng)他們獨(dú)自參與社會活動時，由于他們單純、善良、簡單的特點(diǎn)，使他們很容易面臨各種各樣的危險，因此，培養(yǎng)他們辨別是非的能力勢在必行。要教會他們有防范意識，懂得什么是絕對不允許做的，如不和陌生人單獨(dú)外出，不和除了親人以外的異性單獨(dú)接觸，知道骯臟的食物、腐爛的東西是不能吃的，陌生人給的飲品不能隨便喝，知道在什么情況下是危險的，如何快速逃生和保護(hù)自己等。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力的方法

培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、自理能力越來越受到人們的關(guān)注。如何根據(jù)智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行早期智力干預(yù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們初步具有基本的生活自理能力、認(rèn)知能力、社會交往能力及適應(yīng)能力，盡可能地挖掘其智力潛能，達(dá)到生活能自理的目的，從而提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量，是特殊教育者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。對于智障學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的生活自理能力是當(dāng)務(wù)之急。只有他們學(xué)會了自我照顧，才能真正減輕家長的心理負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)。

1.擇優(yōu)選擇培養(yǎng)法

這種方法要視智障學(xué)生的缺陷程度、缺陷的不同方面等具體狀況而定。有的智障學(xué)生可能這方面接受能力較快，有的智障學(xué)生可能那方面接受程度較好，在相對而言的前提下來實(shí)施這種方法。培養(yǎng)訓(xùn)練他們的自理能力時，教師要擇優(yōu)選擇，不同智障學(xué)生的培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容也不一樣，這就要求教師在日常生活中要多觀察。例如，小海是班上的一名多重障礙學(xué)生，伴有智力、言語、肢體協(xié)調(diào)等多種障礙。剛來就讀時，各方面指標(biāo)均顯示重度。對此，我有針對性地對他制定了一系列康復(fù)培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是在生活自理能力方面。我采用耐心幫扶、扶放結(jié)合的方法，一遍遍反復(fù)演示、講解要領(lǐng)。經(jīng)過教導(dǎo)，他已有了明顯的改善，如不再尿褲子，具備獨(dú)立如廁的能力;晨起后獨(dú)立穿衣、疊被、刷牙、洗臉的自理能力;定時清掃教室和寢室的勞動能力等。

運(yùn)用擇優(yōu)選擇法，可以樹立智障學(xué)生的信心和勇氣，讓他們有這樣一個意念：我做到了，我能行，我自己能完成。他們對自己的行為有了信心，就會嘗試去做，去完成自己沒有做過而且是力所能及的事，從而不斷激發(fā)、挖掘自己的潛力，不斷地從不可能創(chuàng)造可能，并在新的不可能中創(chuàng)造出新的可能。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師的語言動作及演示有時感染力不強(qiáng)，這時，可采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造一個全新的環(huán)境和氛圍。當(dāng)學(xué)生看到動感十足的畫面時，能引起自身的有意注意，從而完成訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如在教學(xué)勞動技能課“怎樣下面條”時，教師可以把下面條的真實(shí)生活情景用多媒體的形式展示在學(xué)生眼前，反復(fù)演示下面條的具體過程與步驟，用生動形象的畫面加深學(xué)生對下面條過程的感知，同時讓學(xué)生在課堂上模擬演示，并且與家長溝通，讓學(xué)生在家里也嘗試獨(dú)自煮面條，鍛煉自理能力，進(jìn)而形成技能，達(dá)到訓(xùn)練的目的和要求。

3.要循序漸進(jìn)，持之以恒

培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)社會的能力，貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持了，不經(jīng)意的東西，可能會引起注意;不感興趣的事物，有可能變?yōu)楦信d趣。教師要相信智障兒童有能力做到，在每個細(xì)節(jié)動作上讓他們努力做得更好。教師每一天都要確定智障學(xué)生在哪個時間段要完成哪個動作，要完成多少次，完成得到不到位，每個動作的細(xì)節(jié)要怎樣重復(fù)，還有哪個細(xì)節(jié)需要改進(jìn)，有沒有什么更好的、更適宜的方法等。在訓(xùn)練的過程中，無論從時間、動作、掌握程度上都要落實(shí)到位，要有計(jì)劃地來完成，把每個細(xì)節(jié)動作累加起來，讓他們對動作形成記憶或機(jī)械反應(yīng)。為此，教師要制定計(jì)劃目標(biāo)，按照自己所制定的計(jì)劃目標(biāo)，不斷通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，及時改進(jìn)不合理的，及時調(diào)整不適宜的，切合實(shí)際地落實(shí)和實(shí)施計(jì)劃措施，保證做到有實(shí)效、有效果，真正讓智障學(xué)生的生活自理能力達(dá)到從無到有，從不會到會，最后到能自理，使智障學(xué)生在衣、食、住、行方面能達(dá)到自我管理的目的，從而使他們對生活充滿信心和希望，改變他們的人生狀態(tài)，在心理上呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢，為家庭和社會減輕負(fù)擔(dān)和壓力。這就要求教師要傾注耐心、細(xì)心和愛心，要不厭其煩，把每一個智障學(xué)生當(dāng)成自己的親人那樣去培養(yǎng)、去訓(xùn)練。只要教師不離不棄地堅(jiān)持，就會有收獲;只要教師傾注了心血和汗水，就能換來他們的笑臉。積極扶持誘導(dǎo)他們，讓他們小步調(diào)地一點(diǎn)一滴地積累，最終邁出成功的一步。這種成功有可能就是他們新的人生的開始，也有可能會給他們今后的人生帶來美好的前程。

都說教師是人類靈魂的工程師，那特殊教育學(xué)校的教師就是特殊人類靈魂的工程師。對于智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究，我們責(zé)無旁貸。雖然我們面對的是最難挑戰(zhàn)的問題，但我們的目標(biāo)是即使不能讓這些智障兒童今后成為社會的棟梁，也要成為一個能自食其力的人。其實(shí)，訓(xùn)練智障兒童社會適應(yīng)能力的方法有很多種，我們真誠地希望通過我們的努力和探索，真正為這些智障兒童實(shí)實(shí)在在地做一些事，讓他們的明天生活得更好，早日成為一個對社會有用的人。

參與文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2013，（11）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）