關于農村小學英語詞匯教學的調查報告

趙越

[摘要]通過對我校英語教學的調查，發現其中存在著一定的問題，與新課程改革的要求還存在著一定的差距。尤其是詞匯教學方面需要改進，通過一定的改進措施，達到培養小學生英語詞匯學習能力，提高學生學習效率，增強教師教學科研能力的目的。小學英語詞匯教學的側重點是培養學生的單詞認讀能力，采用結合語音、聯系語境、科學操練等方法教學詞匯，對學生進行學習方法與策略的引導以及良好學習習慣的養成，力求做到“授之以漁”，不僅教學生學會，更要教學生會學，最終使小學英語詞匯教學得以改進，豐富、完善新課程背景下的農村英語詞匯教學。

[關鍵詞]詞匯;認讀能力;學習習慣;方法策略

眾所周知，英語是全球應用廣泛的語言，學會用英語交流是時代發展的必然要求。我國順應時代發展，從小學三年級開始設置英語課，真正做到了英語學習從娃娃抓起。英語教學的目的之一就是培養學生的綜合語言運用能力，但在教學中，很多教師忽略了對學生英語詞匯學習能力的培養。詞匯作為語言的基礎，在英語學習中占有重要地位，尤其是在農村學校，詞匯教學更容易被忽視。通過對太平鄉中心學校部分年級的詞匯教學調查，發現了一些問題。為此，要對英語詞匯教學進行科學、合理地改進，構建科學、高效的英語教學方式，促進農村英語詞匯教學。

一、太平鄉中心學校英語詞匯教學的基本情況

為了充分調查太平鄉中心學校小學英語詞匯教學情況，筆者對三至五年級學生（70人）、英語教師（1人）進行了調查，運用的方法是問卷調查和個別談話法。

1.學生學習詞匯情況調查

在對太平鄉中心學校小學生詞匯學習情況調查中，三個年組共70名學生全部參與了調查。調查顯示，絕大多數學生都認為教師的英語詞匯教學方式單一，影響英語詞匯學習的效果。

2.教師教授詞匯情況調查

通過與一名英語教師的訪談，指出傳統教學法枯燥、乏味是學生不愛學習英語詞匯及單詞量少的重要原因。

二、小學英語詞匯教學存在的主要問題

1.“填鴨式”教學

傳統的“填鴨式”教學方法，上課總是以教師為中心，向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表、拼出生詞、漢語釋義等，學生被動地接受知識。這種“填鴨式”教學，教師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的對應關系，對于語境發生變化下的詞義和句義難以理解，而且將詞匯教學獨立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識。雖然課堂上教師花費了很多時間用于英語詞匯教學，但學生的學習效率很低，而且所學的詞語不會運用，英語交際能力差，英語成績沒有明顯的提升。“填鴨式”的教學下，大部分學生對詞匯學習缺乏興趣，不會主動在課余時間復習學過的英語詞匯，詞匯遺忘率很高。加上小學生的年齡小、貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，一提起英語單詞，大多數學生就感到頭痛。部分學生憑借自己的毅力去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞的讀寫規則、發音要領及用法未能充分理解，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。這些問題從表面上看來，似乎是學生的學習熱情不高，學習不得法，實際上是教師的教學方法單一所造成的，導致詞匯教學成為學生英語學習的薄弱環節。

2.孤立地教詞匯

有些教師將詞匯教學孤立起來開展，不注意單詞使用的語言環境，導致學生知其然，不知其所以然。如有的教師在教單詞時，經常是就一個單詞的一個詞義來講解，學生不知道該單詞的其它漢語意思，更不知道其在各種搭配或語境中有的意義和用法。例如，His mother went last year.對于不同的語境，這句話有不同的解釋：“他母親去年去了某地”“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，學生就很容易理解這句話。可是由于教師沒有交待語境或上下文，學生就不知所措了。這種孤立教授詞匯的方法，學生不但記得少，而且忘得快，無法真正掌握詞匯，或者雖然能認識規定要學的詞語，卻遠遠不能達到熟練運用的程度，導致詞匯教學帶有很大的盲目性和無序性，效果不理想。

3.訓練形式簡單

教師在進行詞匯訓練方面，往往把注意力集中在背誦、默寫和做習題上，忽視詞匯在聽、說、讀、寫等方面的整體運用，導致有的學生成為做習題的能手，但聽說能力弱，造成學用脫節的現象，影響學生英語學習能力的提高。還有些教師不能正確指導學生的單詞練習，為了完成詞匯練習而設計練習，讓學生死記硬背單詞，學生覺得乏味，越學越沒有興趣。為避免這種現象，教師要把詞匯訓練設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，激發學習語言的興趣。

三、改善農村小學英語詞匯教學現狀的建議

如何改善農村學校的小學詞匯教學現狀，是關系到小學生英語詞匯學習的重要問題。通過對我校師生的問卷調查，建議運用以下方法提高詞匯教學質量。

1.結合語音教詞匯

語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，增強學生對單詞的記憶能力。26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說，是非常有用的。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時，教給學生各字母在單詞中的發音，正確利用漢語拼音的正遷移作用開展教學，為學生日后拼讀生詞、記憶單詞打下堅實的基礎。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中，要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，掌握正確的拼寫形式。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，列出已學過的相似詞，不能孤立地只教某一方面，加強學生對所學新詞的音形印象。如教學 march 時，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。要使詞匯能保持較長時間記憶，教育學生識記單詞時要做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動手寫、動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

2.聯系語境教詞匯

單詞教學應堅持詞不離句、句不離境的原則，不能純粹為教單詞而教單詞。擺脫了句子的單詞教學，是一種機械、被動、枯燥乏味的死記硬背，學生根本無法理解和掌握。只有在一定的語境中，通過多種句型的反復操練，才能讓學生真正牢固掌握單詞。對此，教師必須提供給學生更多的語言實踐機會，真正將語言學習轉化為技能。對于拓展的單詞，教師要指導學生做好記錄和整理，有意識地提高單詞的重現率，加強平時的聽、說、讀、寫訓練，避免學生遺忘。單詞的拓展方法是多種的，可以是一個新的單詞，也可以是由一個單詞延伸出一些詞組。例如，在教 play這個單詞時可以拓展出好多詞組，如play football， play basketball，play ballgames，play table tennis等。運用這種方法開展詞匯教學，學生學習的興趣和積極性會大大提高。

3.科學操練詞匯

心理學研究表明，按記憶時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。小學生的年齡特點，決定了他們的短時記憶和感覺記憶能力較強。如何將學生的感覺記憶和短時記憶的信息轉化成長時間記憶的信息，需要教師不斷進行詞匯操練，并將這種操練融入聽、說、讀、寫活動中，使詞匯教學更加豐富、立體和有效。小學階段的詞匯操練策略主要有重復、歌曲、故事、兒歌、游戲等。通過這些科學的訓練，能使學生積累一定量的詞匯。

總之，小學英語詞匯教學的側重點是培養學生的單詞認讀能力，做好學習方法與策略的引導，以及良好學習習慣的養成。教師要認識到，詞匯教學是一個長期積累的過程，要根據學生的心理、年齡特點，采用符合語言學習規律的教學方法，切實提高英語詞匯教學的有效性和小學生的英語學習能力。

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（責任編輯 付淑霞）