高中歷史情境教學有效路徑探究

摘 要：在高中歷史教學中，采用情境教學，對激發(fā)學生歷史學習熱情，啟發(fā)學生思維，提高歷史教學效率具有重要作用。歷史情境教學設計以課本知識為主線，通過情境虛擬或者是設置情境問題等方式，幫助學生內(nèi)化歷史知識。本篇文章首先對歷史情境教學的重要性進行闡述，然后從教學情境設計、多媒體教學和教學時機三個方面對高中歷史情境教學策略予以探析，以求教于同行。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；教學策略

一、 引言

歷史教師應根據(jù)實際教學需求，科學地設計教學場景，使學生處于一種類似真實的歷史場景中，利用教學側(cè)重點對學生施以一定的影響，幫助學生理解教學內(nèi)容。情境教學應符合學生的身心特征，使學生能夠在情感上達成共鳴，激發(fā)學生歷史探究熱情，有效地與同學、教師進行互動，進而提高歷史教學質(zhì)量。

二、 情境教學的重要性簡介

通過學習新課改教學理念，我們了解到：教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，努力為學生營建良好的教學環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生個性化發(fā)展。利用情境教學符合當前的教學理念，具體原因如下：

（一） 激發(fā)學生歷史學習興趣

歷史教師通過設計形象、生動、富有趣味的歷史教學場景，能夠使學生浸潤在歷史的長河中，學生通過愉悅地學習，能夠更好地汲取知識，有效突破了以往單一、乏味、“填鴨式”的歷史教學模式，對教學質(zhì)量的提高具有積極意義。

（二） 有利于學生歷史思維的激發(fā)與培養(yǎng)

眾所周知，無論是歷史人物還是歷史事件，在教師的講解中，都是抽象、不具體的，學生難以有效地內(nèi)化、理解。利用情境教學，為學生提供間接或直接的歷史事件和人物，有利于學生對歷史知識的串聯(lián)，使學生擁有更多的機會探索歷史；有利于學生歷史思維的激發(fā)與培養(yǎng)，對學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極作用。

三、 高中歷史情境教學策略探析

（一） 巧設歷史教學情境

高中生對歷史知識的獲取和接受方式具有多樣性，因此高中歷史教師必須根據(jù)學生的特點，科學地設置歷史教學場景，作為增強歷史教學有效性的重要手段，提高歷史教學質(zhì)量。首先，通過故事設置教學場景。歷史事跡的本質(zhì)就是故事，所以歷史教師應根據(jù)實際的教學需求，巧設故事情境，特別是歷史教師設計課本以外的歷史故事情境，更能激發(fā)學生的歷史學習熱情。譬如：在進行《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學的時候，教師可以給學生展示李白的《古風》，營造出教學內(nèi)容的意境，讓學生就“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來”所描寫的事件進行思考，為什么詩中人物最后淪落到“金棺葬寒灰”？學生積極地進行互動和討論，教師接著引導學生對秦始皇進行評價，讓學生充分地發(fā)表意見，這樣很容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地參與到教學活動中。通過教學情境的創(chuàng)設，引導學生在情境中學習知識，從而更有利于學生對教學內(nèi)容的理解。其次，積極創(chuàng)設表演，鼓勵學生參與到人物表演中。縱觀歷史可發(fā)現(xiàn)，所有的歷史事件都由不同的人演繹著，而這些人在思想、特征上各有差異，如何使學生更好地理解歷史事件呢？設置表演情景是重要選擇。學生通過表演，設身處地地對歷史人物進行體會、分析，有利于在情感上與歷史事件形成共鳴。

（二） 科學利用多媒體教學輔助設備

在以往的歷史情境教學中，通常由教師生動的講解和學生的想象來實現(xiàn)，雖然這能有效激發(fā)學生的歷史學習熱情，但有些歷史情景和人物特性，歷史教師無法用語言進行準確的表述，而且語言對學生情感的激發(fā)極為有限。但是利用多媒體能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。首先，歷史教師通過多媒體再現(xiàn)教學內(nèi)容，并伴有背景音樂，使學生在情感上升華；接著，歷史教師通過播放相應歷史影視，使學生身臨其境，幫助學生更好地理解歷史。譬如：在進行《羅斯福新政》教學的時候，教師可以運用多媒體給學生播放一些有關大蕭條期間美國的史料，讓學生直觀地感受當時的歷史背景，然后給學生播放羅斯福新政期間的“爐邊談話”，羅斯福向美國公眾進行政策的解讀，并談一些今后的措施。通過多媒體再現(xiàn)當時的真實情景，在豐富教學內(nèi)容的同時，調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的思考，從而更能理解美國大蕭條的原因以及羅斯福新政措施的作用，達到高效學習的目的。

（三） 準確把握情境教學時機

創(chuàng)設教學情境是引導學生參與教學，豐富教學內(nèi)容的有效方式。但是在進行教學情境創(chuàng)設的時候，教師也要把握教學時機，掌握好創(chuàng)設的尺度，大量地使用教學情境，尤其是不注重教學情境的創(chuàng)設時機，可能會讓學生感到厭煩。比如，教師在教學中將一個情境反復地使用，會讓學生失去興趣，導致教學效果不明顯。因此，教師在應用情境教學模式的時候，一定要結(jié)合學生的興趣與教材內(nèi)容，充分考慮到教學情境的類型，將學生的興趣、教學內(nèi)容和情境內(nèi)容有機融合，這樣才能達到情境教學的收益最大化。譬如：在進行《太平天國運動》教學的時候，教師可以結(jié)合會仙山上太平天國將領的遺跡，如翼王亭、點將臺、詩碑刻等，給學生講一下太平天國翼王石達開被天王洪秀全猜忌，帶領部下出走的歷史故事，并在游覽會仙山時，看到石壁上的五言律詩，有感而發(fā)，遂與一起游覽的將領紛紛題詩，于是形成了現(xiàn)在的“翼王題壁詩碑”。在適當?shù)慕虒W時機下，教師結(jié)合學生的興趣創(chuàng)設教學情境，更有助于提高教學效率。

四、 結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學中，采用情境教學符合新課改教學需求。在實際教學過程中，歷史教師應根據(jù)課本內(nèi)容，巧設歷史教學情境，準確把握情境教學時機，并借助多媒體有效開展情境教學。此外，歷史教師應注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而使自己更好地投入到歷史教學中。

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作者簡介：武登江，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第一中學。