在核心素養下如何加強高中體育教學中師生互動

摘 要：隨著素質教育的提出和推進，在高中體育教學活動中，增加師生互動的環節，不僅能夠充分調動學生的積極性，還能有效緩解學生的升學壓力，達到鍛煉身體的目的。尤其是在核心素養觀念的引導下，加強高中體育教學中的師生互動還能幫助體育教師優化教學環節，創新教學思維并推出全新的體育活動形式，從而促進高中生身心素質的全面發展。本文主要研究在核心素養下，加強高中體育教學中師生互動的方法。

關鍵詞：核心素養；高中體育教學；師生互動

一、 前言

高中體育的教學，在核心素養的引導下，要求教師要根據高中學生身心發展的特點以及學生的心理素質情況等，在教學過程中注重體育精神的滲透，并創新研究出符合學生興趣特點的體育活動項目，這樣既能夠滿足高中體育教學目標，使高中生的身體機能得到充分的開發，同時也能拉近高中生和體育教師之間的距離，形成良性互動的關系，學生有心理上解不開的問題可以隨時找教師傾訴，打破了原有體育教學模式的束縛，對于素質教育的改革具有積極的推動作用。

二、 核心素養下，高中體育教學的特點

（一） 教學目標具有多樣性

在高中體育的教學活動中，教學目標并不是單一不變的，而是具有很多不同的指向性，例如提升學生的體育技能、鍛煉學生的身體素質以及加強學生的心理素質等。也就是說，通過體育課程，不僅要讓學生認識到養成良好體育鍛煉的習慣，同時也要讓學生具備應有的體育精神，從而在日常的體育鍛煉中能將書本中的理論知識轉化為實踐，促進身心全面發展。

（二） 教學過程具有實踐性

在高中體育教學環節中，體育項目的應用需要教師和學生的親身參與，并且主要是以促進身體健康，提升體能為基礎的。主要的教學形式就是通過教師設計的形式多樣的體育活動，讓學生能夠全身心地參與進來，攻克以往并不熟悉的體育項目和難關，從而提升實踐能力。

（三） 教學組織形式具有復雜性

在核心素養觀念的指導下，高中體育教學活動盡量開設在戶外進行，要求全體學生都要參與進來，設計的活動也多種多樣，這樣的形式也為師生的有效溝通和互動提供了基本條件。由此可見，高中體育學科的教學形式和其他學科甚至是其他不同階段的體育課程不同，要求組織形式的多樣化和具體性，這樣才能將學生從繁重的課業中解脫出來，從而提升其鍛煉的積極性。

三、 核心素養下，影響高中體育教學中師生互動的因素

（一） 體育教學思想不科學

在傳統思想觀念的引導下，尤其在高中時期，學生、教師和家長都過于重視對學生文化課的培養，而忽視對他們身體機能的訓練，體育課逐漸被其他主課取代。同時，對于學校來講，體育課的設置并不能緩解他們的升學壓力，因此體育課盡量能壓縮就壓縮，為體育教師設置的福利待遇也沒有語文等主課教師好，因此很難調動體育教師的創新積極性。這種形式的課程模式，讓學生認為高中時代不上體育課是理所應當的，反而在偶爾上課的時候消極怠慢。再加上這個年齡段的學生正處于青春期，不愿意和教師溝通，也不遵循教師的指導做體育訓練，不僅不利于師生的良性互動，同時也不利于學生養成良好的鍛煉習慣，出現很多學生“頭腦簡單，四肢發達”的情況。

（二） 高中體育教師的素質不高

在高中體育的教學環節中，教師作為教學的主體，是課程的主導者同時也是各種體育活動的設計者，其積極性的高低和活動設計質量的高低直接影響到學生的積極性，也影響和學生之間的互動結果。但是就當前的高中體育教學模式來看，很多學校為了能夠節省開支，故意降低高中體育教師的準入門檻，很多高中體育教師甚至不具備專業的體育知識和體育技能，也沒有科學的教學經驗，在實際教學環節中忽視了和學生的互動環節，設計的體育教學項目也不合理，難以調動學生的積極性。同時還有一些資歷較深的體育教師，他們固守傳統的體育教學理念，只注重體育理論和技能的講解，并沒有為學生提供切實可行的實踐機會，這種填鴨式的教學形式已經難以滿足當代高中學生對體育鍛煉的需求，長此以往也會限制學生的身心發展。

（三） 師生互動中存在的具體問題

首先是師生之間的互動作用逐漸失衡。在當前的高中體育教學階段，教師以身示范，為學生親身講解體育鍛煉的基本技能，看上去形成了良好的互動關系，但是兩者的互動卻存在嚴重的失衡情況。因為教師的示范就形成了絕對控制的局面，學生只能在一旁觀看并絕對地服從命令，雖然在一定程度上開闊了學生的眼界，但是卻不利于調動學生的積極性。再加上很多高中體育教師都沒有意識到這種隱性填鴨式教學的危害性，因此也就無法實現既定的體育課程目標。

其次，師生在互動中具有差異性。由于高中學生的家庭背景不同，每個人的身體素質和個性都各有差異，因此對體育訓練的接受程度也不同。例如，很多男生喜歡運動較為激烈的體育項目，因此會選擇籃球、足球等體育活動；但是很多女生更喜歡相對靜一些的體育活動，如瑜伽和羽毛球等。其在體力和接受程度上的差異也導致很多體育教師無法做到一視同仁。一些體育教師由于本身就具有較高的體育水準，因此更偏向與男同學設計一些難度較高的體育活動，而忽視了女學生的接受程度；而一些女性體育教師由于身體素質的限制，更偏向于為女學生打造體育活動，因此很難得到絕對的公平，久而久之就會使男女同學之間的體能基礎差距越來越大，甚至影響師生的互動。

最后，師生互動中具有空間差異性。根據調查顯示，很多高中學生都表示，在上體育課的過程中，由于教師所站位置的不同，學生接受體育知識的效果也各有差異。尤其是在隊列訓練和指導中，由于教師經常會照顧離自己比較近的學生，而忽視離得較遠的學生，因此隊尾的學生常常會由于聽不到體育教師的動作示范和講解而喪失對某個體育項目的興趣，久而久之就失去了對體育鍛煉的興趣，不利于身體的健康發展。

四、 在核心素養下，加強高中體育教學中師生互動的對策分析

（一） 創設充滿趣味性的教學活動，提升師生互動的有效性

無論針對哪一門課程，情境教學法都能將枯燥的知識轉化為有趣的情境模擬，讓學生充分融入課堂中來，提升學生接受知識的積極性。因此，在核心素養觀念的指導下，想要全面加強高中體育教學中師生互動的效果，就要求教師積極為學生創設合理的體育教學情境。例如，體育課中的籃球教學中，由于一些女學生對競技球類項目不感興趣，因此教師可以設計一些籃球活動，如雙手胸前傳球的運動等，調動學生的積極性。在上課之前，教師可以利用一小段時間，為學生播放官方體育比賽中雙手胸前傳球的視頻，讓學生了解具體的傳球規則。然后教師可以先將傳球方法教給幾個熱愛籃球的學生，一起為全體同學示范。最后再領學生來到室外正規的場地，幾個學生一組練習過后再進行比賽。在練習的過程中，教師需要每個組進行檢測和分析，幫助學生指導動作不規范的地方，例如要求學生在傳球的時候身體要直，盡量將手指分開再傳球否則就會受傷等。學生有不懂的問題也可以直接向老師請教，這種有效的情境互動模式不僅可以達到體育鍛煉的目的，還能拉近師生之間的距離，緩解學生的壓力。

（二） 豐富體育教學中師生互動的方式

首先，提升提問式對話的比例。高中學生具有好奇心強的心理特點，教師應該充分利用好這一特性，在實際的體育教學中多多利用對話式和提問式教學模式，活躍課堂氣氛的同時，也需要教師有意識地突出問題的導向性和目標性。例如在開展籃球防守技術這一活動時。

師：同學們多多少少都看過籃球比賽，那你們知道防守球員應該如何防守嗎？

生1：首先應該判斷對方球員是否具有投籃的假動作，然后防止其他球員趁機搶走籃球投籃。

師：很好，但是防守球員為什么一定要靠近他隊運球的隊員呢，萬一出現碰撞摩擦怎么辦？

生2：這是給對方運球員一種無形的壓力，讓他們能夠在防守的氣勢下自亂陣腳……

通過這種一問一答突出重點的對話形式，既能讓學生針對教師提出的問題積極思考，同時還能營造和諧的課堂氣氛。

其次，開展合作探究式的體育訓練形式。高中體育教學中除了要拉近師生之間的關系，還應該促進生生之間的和諧相處。因此，為了能夠充分調動學生的積極性，讓他們在合作競技中認識到集體的重要性，在接力賽跑的講解中，教師可以將男女混搭，盡量保證每一組成員的身體素質平均，贏得最終比賽的小組可以獲得自由活動或是物質上的獎勵，從而讓學生產生集體榮譽感。

五、 結語

在核心素養觀念的指導下，加強高中體育教學中的師生互動，可以有效提升學生運動的積極性，拉近師生之間的距離。因此在實際的教學環節中，教師要創設充滿趣味性的教學活動，提升師生互動的有效性，豐富體育教學中師生互動的方式，緩解高中生升學壓力的同時，使其養成積極鍛煉的好習慣，從而促進自身綜合素質的多樣化發展。

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作者簡介：張愛蘭，福建省三明市，尤溪一中文公分校。