論高中語文教學中的合作學習教學組織策略

摘 要：合作學習已經成為新課程改革背景下大力倡導的一種教學理念和教學模式，它更加凸顯學生的主體地位，要求教師要組織學生以小組為單位進行合作討論，相互補充，共同分析，最終自主獲取知識和能力。高中語文教師在運用合作學習的過程中，還應該注重完善教學組織工作，合理劃分小組，優化問題設置，促進合作討論，關注總結評價，從而真正構建充滿活力的高效課堂。

關鍵詞：高中語文；合作學習；應用價值；教學組織策略

隨著國家教育改革制度的不斷推進，教育教學水平得到很大程度的提高。高中語文是教學體系中的基礎學科，關系到學生文化素養的培養，傳統教學模式已經暴露出了越來越多的問題和弊端，教師必須要及時改變教學理念和教學方法陳舊、教學質量低下的這個局面。在實際教學中，高中語文教師可以引入合作學習這一模式，并且合理地進行教學組織，充分發揮其積極重要的教學價值。

一、 高中語文教學中合作學習的應用價值

（一） 激發學習興趣

眾所周知，只有興趣才能給予學生在學習上不竭的動力，所以教師的教學必須要從學生的學習興趣入手。通過把合作學習模式引入到高中語文教學過程中，能夠將傳統的教學模式進行改善，通過對問題的設置，促進學生提高學習興趣。并且，在將合作學習教學方法進行應用的過程中，需要同學之間展開積極地討論，這在很大程度上將課堂的學習氛圍進行改善，促進學生的積極參與，這就會讓學生產生濃厚的學習興趣，積極地參與到教學活動中。

（二） 提高教學效率

教學效率是開展教學互動的直接目的，促進學生將知識進行全面、系統地掌握，從而促進自身綜合素質的有效提高。要想實現教學效率的提高，教師必須要對傳統教學模式進行改變，高中語文教師在應用合作學習模式的過程中，這是對灌輸式教學模式的徹底改變，學生成了學習的主人，有助于實現思維擴展，學生在合作討論的過程中可以相互分享、相互促進，每個學生都分工明確，積極參與到小組合作中，發揮個體的力量，形成群體智慧，共同研究出最終的結論，這樣要比教師直接賣力講解知識會起到更好的教學效果，教學效率得到顯著提升。

二、 高中語文教學中的合作學習的教學組織策略

（一） 合理劃分小組

要想開展合作學習，首先的一個關鍵任務就是對學習小組的合理劃分，從而在學習上建立科學的組織形式，為合作學習的開展打下基礎。在具體分組的過程中，高中語文教師要全面掌握每個學生的實際學習狀況，了解他們的性格特征、興趣愛好、同學關系等，按照“同組異質”的原則進行科學分組，每個小組一般為5人左右，而且每個組員都應該設定相應的職責，明確分工，比如有組長、發言員、記錄員、資料員等等，確保所有組員都能發揮自身優勢，積極地參與其中。對于小組內的分工可以定期輪換，讓每個學生都能體驗到合作過程中的各種樂趣，這樣更有助于小組內部和諧融洽地溝通，增強小組的凝聚力。

（二） 優化問題設置

在分組以后，教師就要注重合作討論問題的優化設置，應該結合教學內容和學生實際，設置出更有助于引導學生思維，能夠讓學生感興趣的問題，要確保學生通過合作討論能夠獲得知識，經過這個合作過程能夠實現各方面素質能力的提升。比如在講解課文《林黛玉進賈府》的時候，就可以設計問題：“課文以什么為線索來展開故事情節的？可以分為哪幾個部分？第一部分通過對賈府環境的描寫，體現了什么？林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這幾個主要人物的人物形象是怎樣的？結合名著《紅樓夢》進行進一步地分析和總結。”通過這樣問題的引導，每個小組就可以圍繞這幾個問題進行閱讀和討論，有著這樣的合作目標，整個合作過程才不會顯得凌亂，才能有針對性地交流，最終解決這個問題。

（三） 促進合作討論

合作討論是整個合作學習模式中最為關鍵的主體環節，在提出討論問題以后，每個小組都有了明確的學習目標，此時高中語文教師應該為學生提供充足的時間讓他們去自主探究，真正貫徹落實新課改所提出的學生主體的觀念，鼓勵每個學生發表自己對問題的見解和看法，營造一個師生互動、生生討論的活躍和諧的教學氛圍。當然，在學生進行小組討論的過程中，教師也不能就撒手不管了，還要適時地對每個小組給予一定的提示，糾正他們的偏差，督促每個學生參與其中，才能獲得預期的合作學習效果。比如在學習課文《故都的秋》時，可以引導學生聯想以前學過的關于描寫秋天的古詩詞作品，對比其中的一些異同點，從而學習“以情馭景、以景顯情”的散文寫作方法。

（四） 關注總結評價

在學生小組討論完成后，為了確保合作學習開展的效果，還要及時對合作成果進行總結和評價。教師對每個小組的表現應該進行綜合評價，既要看合作成果正確與否，也要關注小組內部的合作狀態、討論氛圍等等，可以針對某個學生的表現進行單獨評價，但無論如何評價都要注重態度，對于表現好的應當充分贊賞，對于表現不好的也要更多地去鼓勵，從而增強學生的學習自信心。

三、 結語

總之，在高中語文教學過程中將合作學習的教學方法進行應用，能夠有效激發學生的學習興趣，實現以學生為主體的課堂教學，促進學生積極地參與到教學活動中，提高課堂學習效率。在具體的實施過程中，教師要能夠針對學生發展特性，優化教學組織策略，從而促進學生文學素養的提高，獲得更好的教學效果。

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作者簡介：鄧榮華，江西省上饒市，橫峰中學。