小學低年級計算教學的有效策略

摘 要：低年級計算教學是重要的學習內(nèi)容。教師需要有效針對低年級學習心理與情況，有效運用各種教學方法，讓學生有效掌握計算方法與計算技能。文章結(jié)合教學實例，從多元教學方法上完成教學任務(wù)，提升學生的計算能力。

關(guān)鍵詞：低年級；計算教學；有效措施

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，就有人問道：有了計算器還有必要學計算嗎？計算是數(shù)學學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學階段，小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識中有一部分知識就是計算知識，有一種基本方法就是計算方法，有一種基本技能就是計算技能，計算是數(shù)學學習也是數(shù)學能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在長期的教學中，作為小學數(shù)學教師不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在孩子們的計算能力與以往的學生比較，確實比較弱，小學數(shù)學的計算教學效率越來越低，這確實是一個令人擔憂的問題。面對這樣的問題，教師該如何解決小學計算教學問題呢？現(xiàn)結(jié)合筆者教學實踐對低年級計算教學進行有效探討。

一、 加強口算訓練，提高學生計算能力

當前教學使用新教材，對口算訓練這方面較少涉及，影響學生的口算能力發(fā)展，學生算得慢且正確率不高。要想提高學生的計算能力，要想提高筆算的速度和計算正確率，必須加強口算訓練，有了一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就會水到渠成。因此，筆者在教學中都有對學生進行必要的口算訓練，做到“天天練——天天口算我最棒”，學生就能逐步達到熟能生巧、正確率高、計算速度快的程度，每學期開始筆者為每人準備一本聽算本，每天的數(shù)學課在課前用3分鐘進行聽算訓練。這樣，不但能訓練好學生的聽力，而且能使學生在比較短的時間內(nèi)集中精力專心學習，自然而然地提高了學生的計算能力。當然，要想達到好的效果，口算訓練一定要持之以恒，才能得到讓人滿意的效果。

另外，口算在日常生活中、科學研究中也有著非常廣泛的應(yīng)用。因此個人具有良好的口算能力不但是學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)，也反映了其擁有較高的數(shù)學素養(yǎng)。加強口算的常規(guī)訓練也是很必要的。口算訓練不但可以在每節(jié)數(shù)學課的前3分鐘，課外活動中也可以進行口算卡片訓練，在課后活動中我們可以安排與口算相關(guān)的游戲活動，如師生可以一起玩“算式跳跳跳”游戲（在A4紙上寫出一排排的算式，誰算出得數(shù)后就能跳到下一排上，看誰跳得遠），以及每三天一次的“錯題PK”（將三天下來的學生經(jīng)常出錯的，比較典型的錯題老師都板書到黑板上供學生PK）。在口算的常規(guī)訓練中，只要我們經(jīng)常訓練，日積月累，學生就能熟練生巧；只要我們持之以恒，學生就能妙筆生花；只要我們循序漸進，學生就能有所提升。

二、 運用直觀操作，幫助學生理解算理

低年級學生是以具體形象思維為主，同時也伴有一定的直觀動作思維。在低年級的計算教學中，教師可以組織學生進行必要的直觀動手操作，學生在動手操作的活動中就能真正理解算理和掌握算法，發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在教學一年級下冊退位減法例題36-8時，筆者讓學生擺小棒，同桌合作，擺出三捆小棒和6根小棒，在課桌上擺好，要從這些小棒中去掉8根小棒，該怎么辦呢？同學們自己動手操作后，就知道單根小棒不夠8根，就打開一捆小棒，打開變成10根，再與原來的6根合在一起就是16根小棒，再從這16根小棒中去掉8根，就還剩下8根，再與剩下的兩捆小棒合起來就是28根，所以我們得到結(jié)果：36減8結(jié)果是28。這樣學生通過直觀操作，幫助他們理解算理。

再如，筆者還清楚地記得有一個家長問我：“如何讓孩子理解80-9等于幾，我試過從小的數(shù)開始，從20-9講起，還試過以10-9為例，可是無論怎樣都講不通，這可怎么辦呀？”看著這位家長很苦惱的樣子，后來筆者告訴她這樣的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我們應(yīng)該怎樣拿？她根據(jù)教師的方法，讓孩子把10根捆成1捆，從捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆開，變?yōu)?0根，然后從10根里拿走9根，而這樣一眼就可以看出剩下是81根，通過這次操作，小孩終于明白了，當個位不夠減，要從十位退一，在個位加退來的十然后再減。此后，不管碰到任何退位減學生都能很熟練地完成了。

三、 鼓勵算法多樣化，激發(fā)學生思維

新課程標準有一個重要數(shù)學思想就是算法多樣化，教師要尊重學生的獨立思考，并要多鼓勵學生探索不同的方法。由于每個小學生的知識背景和思考角度不同，“湊十法”等方法對于個別學生來說可能是一種好方法，但并不是對每一個人來說都是絕對的好方法。所以教師在教學中一定要解放自己的思想，讓學生的思維放開，注意算法多樣化的提倡，有些好方法確實是要學生自己開動腦筋想出來的。一段時間后你會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力真是不可估量。例如，學生在計算6+7時，就有如下不同的方法：

生1：數(shù)數(shù)法，我心里記住7這個數(shù)字，再往后數(shù)6個，得13。

生2：擺一擺。我用擺小棒的方法，先擺6個，再擺7個，一共13個。

生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。

生4：可以把6分成3和3，先算7+3=10，再算10+3=13。

生5：可以把7分成4和3，先算6+4=10，再算10+3=13。

生6：我早就知道7+6=13，所以6+7=13。

生7：我會算6+6=12，所以6+7=13。

生8：2×6=12，12+1=13。

生9：2×7=14，14-1=13。

……

再比如在計算“17-8”時，班里有好幾個學生說用“8-7=1”，一開始筆者真是大驚小怪，以為他們計算時弄反了，后面讓他們接著說為什么這么做。學生說“因為8只比7小1，所以只要算10減1就可以了，等于9。”對于孩子能有這么多種不同的方法，說明他們確實愛動腦筋，教師應(yīng)該肯定學生的方法，總之只要算對算得快就可以。當學生的方法比較多，又比較雜的時候，教師也一定不能急于評價，不妨讓學生在小組中討論，通過對各種算法特點的比較，找出各種算法的利弊，然后選擇適合于自己的方法。

總之，作為小學數(shù)學教師，一定要認識到計算教學的重要性，平時教學中一定要重視數(shù)學的計算教學，為培養(yǎng)學生的計算技能，要進行扎實有效的計算教學，才能發(fā)展學生的數(shù)學思維，更能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]王春霞.試談小學低年級數(shù)學計算教學的有效策略[J].小學教學參考，2010（2）.

[2]劉珊.提高小學低年級數(shù)學計算教學的有效策略[J].中華少年，2015（25）.

作者簡介：鄒小蓮，福建省龍巖市，上杭縣第二實驗小學。