初中語文以讀促寫的教學策略探討

摘 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的內(nèi)容，雖然相互獨立，但是又有著密不可分的關(guān)聯(lián)，閱讀能夠提升學生的寫作能力，而寫作能夠檢驗學生的閱讀效果。在初中教學中，語文教師一般會將閱讀和寫作分離開來，很少將兩者聯(lián)系起來開展教學，導(dǎo)致學生的閱讀能力和寫作能力得不到有效提升。以讀促寫是將閱讀和寫作融合起來，將閱讀中所積累到的語言、文字、寫作技巧等知識應(yīng)用到寫作過程中，為寫作提供素材，提高語文課堂教學有效性的一種教學方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0083-02

引言

閱讀是學生獲取信息的重要來源之一，而寫作是學生對所獲取知識的有效應(yīng)用，兩者間是相互依存的關(guān)系。所以，在實際教學中，教師要重視兩部分的教學，將閱讀和寫作教學融合起來。但從目前的情況看，許多教師在教學時，并未將兩者融合，教學效果不佳。而以讀促寫的教學手段，注重兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，能顯著提升學生的語文的綜合能力。

一、模仿句子形式，進行“以讀促寫”

在對學生進行寫作教學時，教師可以讓學生先模仿句子，讓學生在閱讀時對句子結(jié)構(gòu)有一個大致的了解，感知句子表達的作用，之后引導(dǎo)學生模仿相關(guān)的句式。這不僅能使學生體會作者使用這些句子的意義，還能讓學生積累更多的寫作素材。在學生閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生理解比喻、排比等句式應(yīng)用的作用，了解句子組成特征，然后使其根據(jù)自己的理解去模仿句子，將自身的想法表達出來，從而強化學生對知識的理解和認識，達到“以讀促寫”的效果[1]。

例如，在《春》一文的教學中，為了讓學生了解本文所運用到的一些句式結(jié)構(gòu)特征，體會句子的作用，筆者引導(dǎo)學生對下面的句式進行分析，并讓其仿寫句子“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，讓學生體會作者用排比句描寫的作用;“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，通過擬人句，將春天百花盛開的景象描寫得淋漓盡致;“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，用比喻句突出春天的力量美及春天帶給人們的希望。文章通過排比、擬人、比喻等多種表現(xiàn)手法，體現(xiàn)出春的新、美及力量，表達了作者對春的喜愛與眷念。當學生了解到這些句子的作用后，他們在仿寫句子時，才能有話可寫，寫出的句子才更能表達自己的情感，更吸引人的眼球。

二、模仿段落結(jié)構(gòu)，“以讀促寫”

每篇文章都是由各個段落組成的，因為段落的存在，整個文章更具層次感。一般而言，我們可以將文章的段落分成總分總、因果及并列等幾種結(jié)構(gòu)形式。學生在閱讀某一篇文章時，必須知道文章段落的作用，有一個層次感，這樣，自己寫出的文章上下文聯(lián)系才會更加連貫、順暢，更具條理性。當然，在寫文章時，學生可以結(jié)合自身的需要應(yīng)用銜接詞，如“除此之外”“另一方面”等，讓文章更完整。總之，仿寫的過程能使學生對文章認識更為深入，有利于其寫作水平的提升。

例如，在《皇帝的新裝》一文的教學中，為了讓學生理解本文的段落結(jié)構(gòu)特點，在腦海中形成清晰的思路，筆者將學生分成若干小組，讓小組各成員討論：“文章的段落結(jié)構(gòu)是怎樣的，每部分講了什么內(nèi)容？”之后，各小組開始討論，學生很快就得出了答案，文章是按照故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果幾部分來寫的。第一部分（第1自然段），說明皇帝很喜歡穿新衣服;第二部分（第2～4自然段），故事的發(fā)生，皇帝受騙的過程;第三部分（第5～22自然段）故事的發(fā)展;第四部分（第23自然段～結(jié)尾），故事在高潮中結(jié)束。當學生理解了文章的段落結(jié)構(gòu)之后，筆者帶領(lǐng)學生對整篇課文內(nèi)容進行系統(tǒng)的學習，故事的發(fā)生是從皇帝喜歡穿新衣服開始的，正因為他喜歡新裝，才會被騙。對于一個從來不關(guān)心自己的軍隊，不愛看戲，不乘車游公園的人，竟然會為了炫耀自己的新衣服而游行，這足以表現(xiàn)皇帝的虛榮。當皇帝在得意的游行時，一個小孩說了一句“可是他什么衣服也沒穿呀！”用“可是”一詞的轉(zhuǎn)折表現(xiàn)了孩子的純樸、善良，與皇帝及隨從們形成鮮明的對比，更是文章的高潮所在。

作者通過這樣的段落結(jié)構(gòu)層次的安排，將整個故事巧妙地聯(lián)系起來，條理清晰，有利于讀者理解文本內(nèi)容。通過閱讀引導(dǎo)學生去仿寫，能夠提升學生的寫作能力，讓其所寫的文章層次感和邏輯性更強。

三、拓展文章空白，“以讀促寫”

在閱讀文章時，我們可以看到許多文章中都會使用省略號，引發(fā)讀者的思考，讓讀者自行體會作者未說完的話。為了對學生進行寫作訓(xùn)練，教師可以將這一內(nèi)容作為切入點，讓學生聯(lián)系上下文，去拓展省略號的內(nèi)容，表達自身的觀點和看法，這樣的練習不僅能幫助學生理解文章的思路，引發(fā)其思考、想象，還有利于學生寫作思路的形成，為其更好地進行寫作創(chuàng)造條件。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的教學中，為了加深學生對作者寫作特點的了解，首先，筆者讓學生仔細閱讀這篇文章，之后，讓學生分析文章的整體結(jié)構(gòu)。當學生對文章內(nèi)容有一個大致的了解后，筆者向?qū)W生講解構(gòu)成小說的三個要素，并讓學生根據(jù)小說的故事情節(jié)、人物及環(huán)境三個要素再次細細朗讀文章。其次，筆者讓學生抓住文章中的人物特征，體會人物對話所要傳達的心聲。最后，筆者對學生進行思維訓(xùn)練，讓學生發(fā)揮自身的想象，若是在今天，文章中的每個人物又會有怎樣的變化，并結(jié)合文本內(nèi)容去描寫這些人物，表達自身的真情實感。

四、模仿文章主題，“以讀促寫”

在語文閱讀教學過程中，教師可以將同一主題的多篇文章融合起來，讓學生進行閱讀，并對文章寫作的思路和表達的情感進行分析，之后讓學生說說自己的閱讀體會，將自己對文章內(nèi)容的理解表達出來。教師要以這些文章為教學素材，在閱讀過程中，引導(dǎo)學生模仿文章主題，將自身的情感和作者的情感融合起來，應(yīng)用所學的語言技巧、表達方式闡述自己的看法，從而不斷提高其語言應(yīng)用能力，確保以讀促寫的效果。

例如，在《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》一單元教學時，為了讓學生體會該單元文章的主題思想，筆者讓學生進行仿寫，多角度地理解文本內(nèi)容。當學到《藤野先生》這一內(nèi)容時，筆者先讓學生劃分這一篇回憶性散文的段落層次，厘清文章的思路，然后讓學生按照時間與地點轉(zhuǎn)移的順序來敘述事件，體會作者的巧妙布局，以及如何將藤野先生的人物特征表現(xiàn)得淋漓盡致。《回憶我的母親》這篇文章，采用了夾敘夾議、敘議結(jié)合的方式，表達了作者對母親的懷念。總之，在這類以人物、敘事為主題的文章教學中，教師在引導(dǎo)學生閱讀文章時，應(yīng)引導(dǎo)學生分析作者的寫作方法和技巧，形成寫作思路。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，“以讀促寫”教學策略作為一種新的教學手段，并不是在短時間就能夠起到實際效果的，教師在課堂教學中，要加強引導(dǎo)、科學滲透，讓學生感受到閱讀的快樂，積累更多的寫作素材，使學生的閱讀和寫作能力得到同步提升，從而為其更好地學習語文奠定基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)語文教學目標。

[參考文獻]

肖淑貞.讀寫結(jié)合相得益彰——閱讀與習作的有效鏈接[J].名師在線，2019（16）：58-59.

作者簡介：姚萍（1975.11—），女，江蘇東臺人，中學一級教師，長期從事中學語文教學工作。