初中信息技術高效課堂的構建策略

摘 要：在當前的新課程改革背景下，初中階段的學習，無論是在學習上還是生活習慣上，都將對學生產生至關重要的影響，這個階段對于人生觀和價值觀的養成也非常重要。因此，在初中信息技術的課堂教學中，教師只有堅持探索高效率的課堂，才能不斷地激發學生對信息技術的學習興趣，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂;新課程改革

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ?文章編號：2095-624X（2019）41-0053-02

引言

自21世紀以來，信息技術已經成為社會各個領域核心競爭力的體現，各行各業的發展都插上了信息技術的翅膀并得到迅猛的發展，信息技術在國民生活的方方面面都扮演著十分重要的角色。尤其是針對處于學習能力強、對新鮮事物充滿好奇階段的初中生，因此，我們必須重視對初中信息技術課程的高效課堂研究，幫助學生在課堂上學到知識的同時，使學生在離開校園后更好、更快地融入社會，做到學以致用。

一、改革課堂教學方法

初中階段的信息技術課程具有一定的實踐應用性，不像純粹的理論式課程教學。因此，教育教學的方法應當有所不同。信息技術課程的內容在一定程度上會受到多方面因素的共同影響。部分學生，尤其是興趣濃、操作實踐技能強的學生，對信息技術的上機操作相當熟悉。但是，也存在不少學生對信息技術課程的簡單操作都毫無頭緒。在這種學生對學科知識的掌握程度相差懸殊的情形下，任課教師只有改變教育教學的方法和手段，才能使初中階段的信息技術課程取得良好的教學效果。通常來說，教師可以采取“拉、幫、帶”的教學方法，將學生分成不同的能力等級類別，對學生實行小組分工合作。各個小組以能力均衡為指導原則，通過上機操作能力強的學生來帶動操作能力弱的學生，而上機操作能力強的學生又會在教師的指導下進行深層次的學習，這樣就能夠促成層層遞進的教育教學目標的實現。

例如，在教學《設計與制作主題網站》一課時，針對部分上機操作動手能力強的初中生，教師要進行重點的講解，同時還要根據不同能力等級的學生，實施差異化的講解。對于基礎好的學生，教師可以安排其在課堂上進行實體演示;對于基礎相對較弱的學生，則可以著重對其講解H5快速制作網頁的內容并進行展示，然后讓其動手，在實踐中領悟到學習的內容，最后在課堂總結部分，通過PPT匯報的形式來完成課堂總結。

二、豐富課堂教學方式

在信息技術教學中，教師可以多設置一些帶有任務的課程內容，然后通過任務的驅使、小組的競爭來提高課堂效率。競爭的氛圍可以很好地提升學生的學習熱情，同時也非常有利于達成教學目標，有助于實現知識的系統化。鑒于當前各種信息新媒體App的出現，很多應用軟件也在不斷地更新，掌握這些技術將使學生終身受用。因此，教師在課堂上可以多設置一些具有專業性的問題來引導學生開動大腦，幫助學生設立具體的學習目標，提高學生的自主能動性[1]。

例如，在教學《圖片加工與制作》一課時，教師可以設置圖片制作的競爭游戲，將學生分成若干小組，讓各小組在規定的時間內用計算機繪圖，這樣就會在各小組之間形成一種競爭的環境，在這樣的競爭環境中就可以很好地提高學生的自主學習能力。

三、開展課堂興趣教學

興趣是最好的老師，人一旦產生了興趣，學習的動力將會源源不斷，因此，對于信息技術初中任課教師而言，一定要在教學的過程中多注重對學生學習興趣的激發和培養，讓學生在學習的過程中體會到學習信息技術這門課程的樂趣。當然，教師也不能完全放松對信息技術課程的學習要求，只有任課教師在上課時讓學生能夠充分體會到學習的樂趣，學生才會對這門課程產生興趣。學生有了興趣，便會形成一定的課堂氛圍，在這種良好的學習氛圍中，課堂效率的提高是毋庸置疑的。教師如果達到這么高的課堂效率，根本原因在于課程的教學中沒有注重激發學生的興趣。

例如，在教學《信息的數字化》一課時，教師可以先在課堂上給學生布置一個小作業，讓學生思考日常生活中自己接觸過的信息數字化實例。這樣，讓學生講述自己的切身經歷，便能很好地吸引學生的注意力，使學生快速進入課堂學習，從而激發學生的學習熱情。

四、注重課堂實踐能力的提升

信息技術課程相對理論課而言，具有較強的操作性，教學目標更加注重對學生實踐能力的培養和學生動手能力的養成。信息技術具有非常強的實踐，是一門應用性比較強的技術學科，難以用分數的高低來檢測學生對知識的掌握程度。教師應引導學生將理論學習應用在實踐上，通過具體的實際動手操作來考核。

在構建高效課堂的過程中，教師不僅要讓每位學生掌握課程的基本情況，還要鼓勵基礎差的學生，平時給予他們更多的關注，讓他們盡量多向基礎好的學生請教，提高自己的動手能力。而對于基礎較好的學生，教師還需進一步指導，促使其能力進一步提升，進一步培養其學習興趣，不斷地提高其能力素養，不斷地增強學生對信息技術課程的熱愛。課堂是學生共同學習的場所，這個學習環境需要學生和教師的共同維護。同時，教師作為課堂的主導者還要充分調動學生的學習思維。這就要求教師在上課期間靈活地應對課堂的各種情況。而對于一些問題，教師可以不用回答，而是主動引領學生自主思考，最終達到教學的目的。

例如，在教學《制作Flash動畫》一課時，教師引導學生思考如何制作高質量的動畫，并以動畫制作的靈感和方法為導向，讓學生帶著問題去動手操作，這樣就能給學生留下很深的印象，能夠很好地啟發學生的思維，還可以很好地將學以致用的理念貫穿始終，使學生能夠通過自己的努力學到知識，并靈活應用所學知識。

結語

總而言之，高效課堂與傳統課堂相比有很多優點，但其實現不是一蹴而就的，而是艱難的，同時也是循序漸進的。教師需要在教學研究的戰線上摸爬滾打才能積累實踐經驗。如果信息技術任課教師都能把自己的教學理論與生活中的實際問題結合起來開展課程教學，便能提升課堂教學的吸引力。如教師可以在上課前給學生講一些最近信息技術的新應用，然后將這些新應用作為課堂授課的案例，既能讓學生覺得耳目一新，又能增加授課的趣味。這種形式的授課對學生興趣的激發將起到很好的效果。

[參考文獻]

陳瓊.提高初中信息技術課堂教學實效性的思考[J].名師在線，2018（30）：20-21.

作者簡介：譚廣友（1974.5—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，中級教師，從事初中信息技術教學研究。