小學數學教學中對學生注意力的培養思考

摘 要：在小學數學教學中，培養學生的注意力，能夠讓學生在課堂上認真聽講，提高課堂的教學質量。為了提高小學數學課堂的教學質量，提高學生的學習能力，小學數學教師應該深入研究學生的性格特點以及心理活動，采用有針對性的教學方法，不斷優化課堂教學模式，利用有趣的游戲活動集中學生的注意力，提升課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：小學生;數學教學;注意力;培養

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0026-02

引言

數學學習的過程非常復雜，除了需要思維、感知、記憶等認知活動的參與，還需要學習的興趣、情感、意志以及動機等非智力因素的參與[1]。小學數學是小學階段一門非常重要的學科，小學數學教師是小學生學習數學的引領者。小學數學教學存在諸多的問題，如小學生對數學知識掌握得不夠理想，有些問題老師講了很多遍，但學生仍然不理解、記不住等。這些問題出現的主要原因是學生在課堂上的注意力不集中，想要解決這些問題，教師要掌握學生的發展規律，理解學生的認知規律，讓學生能夠自主地接受知識，提高自主學習能力。本文主要分析在小學數學教學中如何培養學生的注意力，以此來提高小學數學課堂教學質量。

一、設計課堂問題，吸引學生的注意力

學生在小學階段，有著好奇心強、聰明活潑等特點，但是其容易受到外界因素干擾而影響注意力，從而影響到學生在課堂上聽講的專注度。小學數學中各個知識點都有著密切的聯系，如果在課堂上注意力不集中，就會跟不上教師教學的步伐，進而影響到后期的數學學習。因此，教師應該采取有效的教學模式，并根據小學生的心理特點，不斷地創新教學方法，集中學生在課堂上的注意力。教師在課堂上巧妙地設計一些教學問題，就能很好地吸引學生的注意力，還能讓學生跟著教師的思維進行學習。例如，在學習1～5以內的數字時，教師可以設計問題：“同學們誰能說出黑板上這5個數字的排列規律？”這時學生們就會回答：“這5個數字是按照從小到大的順序排列的。”教師可以繼續提問：哪位同學可以說說還有沒有另外一種排列方式？如果學生回答不上來，教師就可以在黑板上列出“5、4、3、2、1”，然后讓學生觀察。通過這一系列的提問，教師負責引導，并不直接告訴學生答案，可以提高學生在學習過程中的注意力，還能夠鍛煉學生的發散思維，在這種問答模式的教學中，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

二、采用多樣化教學形式，激發學生的學習興趣

心理學研究顯示，注意力維持在單調乏味內容上的時間是比較短暫的，而豐富、有趣、新穎、充實的內容則會讓人們保持長時間的注意力[2]。在小學數學教學的過程中，如果小學數學課堂的教學內容不夠新穎，而教師又沒有采取有趣的教學方法，則會讓學生在課堂上注意力分散。因此，小學數學教師要根據不同年齡階段學生的心理特點，結合不同知識點的教學內容，采用多樣化的教學方法，來激發學生的學習積極性和學習興趣。為了增強學生的注意力，教師不能采用單一、枯燥的教學方法。教師讓學生長時間地從事某一項活動，這會分散學生在課堂上的學習注意力。小學數學教師在教學過程中，要采用時而講解、時而提問、時而討論、時而敘述的教學方法，讓學生始終處于多情境的學習過程。另外，教師還可以采用演講、表演、游戲等教學方法，結合討論、提問等方式，讓學生在課堂上始終注意力保持高度集中的狀態，進而提高課堂教學質量[3]。

三、通過聲調的抑揚以及鼓勵性的語言增強學生的注意力

由于小學生的年齡比較小，生性活潑好動，所以就算是在嚴肅的課堂上，他們也會克制不住自己的行為，喜歡在私下說話，做一些與課堂無關的事情。因此，教師在課堂上要關注學生的動態，通過聲調的抑揚來調動學生的注意力。首先，教師可以增加聲音的響度，讓學生從注意力不集中的狀態中走出來。例如，在數學教學過程中，教師可以根據教學的進度，設計教學問題，并讓思想“開小差”的學生進行回答，使其能夠將注意力快速地回歸課堂。其次，教師要學會運用鼓勵性的語言來維持學生課堂的注意力。例如，學生在回答教師問題時，就算學生回答得不夠順暢、聲音不夠大，教師也要給予學生一定的表揚，這樣一來就會讓學生感受到教師對自己的肯定，增加學習信心。最后，教師要認真傾聽學生回答問題的過程，能夠為學生樹立良好的榜樣，讓學生在今后的學習過程也能養成認真聽講的好習慣。

四、利用教學道具，增強小學生的注意力

在小學數學教學過程中，教師利用好教學道具能夠讓比較抽象的數學知識變得更為直觀，讓學生理解起來更加容易，從而提高教學質量。所以教師運用教學道具開展教學活動，不僅能夠激發學生的學習情趣，還能夠增強學生的注意力。例如，在學習“數序”的內容時，教師就可以采用直尺作為教學道具，利用直尺上的數字來講解數的順序，讓學生從直尺上先找到8，然后再提問，數字10應該在什么位置？讓學生自己觀察10以內數字的順序。在小學生以形象思維為主的時期，教師要靈活地利用教學道具，讓學生將抽象的概念、數字轉化到實際的物體上，跟著教師的思路進行學習，積極地參與到教學活動中，并快速掌握相關的數學知識，讓數學教學活動變得更加生動、有趣，進而提高課堂教學的效率和質量。

五、嚴肅課堂紀律，減少無關因素的影響

課堂紀律是保證課堂教學活動順利進行、保持學生注意力、預防學生在學習過程中分心的重要條件。教師在課堂教學中要維持正常的教學秩序，就必須要運用無意注意的規律，正確地處理學生在學習過程中導致學生注意力分散的事物。如果課堂秩序比較混亂，教師要立即停止講課，將重心放在學生身上，從而保持課堂秩序的有序正常。如果在課堂上有學生故意搗亂，分散了其他學生的注意力，在這種情況下，教師不能夠輕易地停止講課，更不能批評學生，這樣會影響更多學生的注意力，正確的做法是利用目光、暗示的語言來提醒搗亂的學生，讓課堂安靜下來，待到下課時再對該學生進行嚴厲的批評。

結語

綜上所述，在小學數學課堂的教學中，學生的注意力不集中、思想游離是影響課堂教學質量的主要原因。因此，在日常的教學中，教師要培養學生在課堂上養成認真聽講的習慣，采用多樣式的教學方法，以學生為課堂的主體，結合教材的內容以及學生的心理特點，運用合理的教學手段，讓學生樂意學、主動學，激發學生對數學學習的興趣和積極性，提高學生的課堂注意力，進而提高小學數學課堂教學的質量。

[參考文獻]

王曉卉.小學數學教學中對學生注意力的培養[J].天津市教科院學報，2017（05）：89-90.

顧婧.傾耳注目，學如登山——小學數學教學中對學生注意力的培養[J].學苑教育，2019（08）：47.

吳文瑤，吳靜.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（01）：189-192.

作者簡介：黃猛（1972.10—），男，壯族，廣西馬山人，大專學歷，一級教師，現任廣西南寧市馬山電白小學副校長。