以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探討

摘 要：在初中學(xué)科體系中，英語是關(guān)鍵性的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和今后個(gè)人的發(fā)展都有重要影響。閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位，對學(xué)生的綜合英語能力要求較高。教師需要充分了解和探究對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的主體地位來選擇科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從而提升英語閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中;英語;閱讀;有效;教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0016-02

引言

自新課標(biāo)深入實(shí)施以來，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了重視，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有了鮮明的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師則需要在這種教學(xué)理念下，探究能夠保障學(xué)生中心地位，且能夠提升教學(xué)效率的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以初中英語閱讀教學(xué)為研究對象，探討在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上初中閱讀教學(xué)的有效性策略。

一、明確學(xué)生主體地位，營造閱讀課堂氛圍

以學(xué)生為中心開展初中英語閱讀教學(xué)，首先，教師要明確學(xué)生的主體地位，在制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法時(shí)要特別突出學(xué)生的主體地位，圍繞初中生的成長規(guī)律和其對英語的接受能力來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)[1]。其次，閱讀在初中英語中占有很重要的位置，除了考查學(xué)生的詞匯量和翻譯能力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和理解能力，單靠課堂教學(xué)顯然無法全面提升學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要以科學(xué)的手段來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。例如，可以定制英語閱讀雜志或者書籍，以供學(xué)生課外閱讀;不定期組織英語閱讀分享交流會，使得學(xué)生共同閱讀、分享閱讀的感悟。

以Shopping一課的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生需要在閱讀中學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯和對話，并且可以做到在實(shí)際購物中正確使用。教師要明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在制訂教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中突出其中心地位。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出“Do you like shopping？”“Who do you often go shopping with？”等相關(guān)問題，使閱讀知識投射到學(xué)生自身，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考，活躍課堂氣氛，為接下來的教學(xué)營造良好氛圍。

二、尊重學(xué)生主體差異，選擇針對性教學(xué)法

學(xué)生是獨(dú)立成長的個(gè)體，他們的發(fā)展具有階段性，并且每個(gè)個(gè)體之間具有顯著的差異，這意味著以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的理念，避免因教學(xué)的固化而阻礙學(xué)生潛能的發(fā)展。另外，在閱讀評價(jià)過程中，也要注重從多方面評價(jià)學(xué)生，避免運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而延伸到閱讀中來，制訂具有針對性的個(gè)性化教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛在能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征表現(xiàn)來選擇最為適宜的閱讀教學(xué)方法，以優(yōu)勢彌補(bǔ)劣勢，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，使得學(xué)生突破個(gè)人的局限性，在閱讀中建立自信心。

以Natural disasters一課的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生需要在閱讀過程中學(xué)習(xí)天氣和自然災(zāi)害有關(guān)的詞和詞組。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，對于詞匯的掌握程度各不相同，尤其是在自然災(zāi)害英文名稱這一有難度的知識上，會存在一定的差距。因此教師需要在教學(xué)中針對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等差距，制訂相應(yīng)的解決對策。例如，對于一些在句型理解上有困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的語段，將自然災(zāi)害這一類詞匯融入進(jìn)去，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)制訂課后任務(wù)，使得學(xué)生的薄弱之處能夠得到突破。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體效果，開展探究教學(xué)活動(dòng)

在明確學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師最終要能夠落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即強(qiáng)化學(xué)生的主體效果，使得學(xué)生通過這種教學(xué)方式的優(yōu)化提升閱讀綜合能力。在具體實(shí)踐中，有多種教學(xué)方法可供選擇，教師可以將當(dāng)下新型的教學(xué)方法引入課堂中，提升閱讀對學(xué)生的吸引力。其中，探究式教學(xué)活動(dòng)對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心地位具有積極的作用，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度可以選擇個(gè)人探究和小組探究兩種方式，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性深入學(xué)習(xí)，在探究的過程中獲得較好的閱讀體驗(yàn)。首先，在個(gè)人探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好引導(dǎo)工作，部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。個(gè)人探究過程中的方法、目的是關(guān)鍵。如果沒有一定的基礎(chǔ)和方向，探究的過程將會浪費(fèi)課堂時(shí)間，且難以有較多的收獲;其次，在小組探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通和計(jì)劃能力，除閱讀知識的探究外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行溝通，確定探究的流程，使各小組成員之間都能夠進(jìn)行有效的思考，在溝通中確定結(jié)果，并且接收多樣化的閱讀思維和方法。

以Food and life style一課的教學(xué)內(nèi)容為例，主題是食物和生活方式，可以看出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。教師可以以學(xué)生為中心，以閱讀主題來拉近學(xué)生與知識的距離，由此開展探究式活動(dòng)。首先，讓學(xué)生以主題為導(dǎo)向，個(gè)人獨(dú)立探究中國人的特色化生活方式以及食物，進(jìn)而在班級中共享探究成果，奠定積極的閱讀氛圍;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題，探究更多的食物與生活方式相關(guān)的詞匯以及語段，在學(xué)生掌握一定的知識之后，再開展小組探究活動(dòng)，如設(shè)定“Write about food and lifestyle”這一任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語表達(dá)方式來交流個(gè)人的生活，以達(dá)到提升閱讀思維發(fā)展和應(yīng)用的效果。

四、豐富學(xué)生主體視野，強(qiáng)化閱讀深層素養(yǎng)

除了基礎(chǔ)能力和方法技巧的掌握外，閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)是建立正確的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更側(cè)重于閱讀固定模式的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生僅是淺層次地提升閱讀水平，在閱讀整合、遷移運(yùn)用以及閱讀素養(yǎng)等方面非常薄弱，這種閱讀狀態(tài)顯然不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，初中閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，要著眼于閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)化，除了基本的閱讀理解和練習(xí)，還需要豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展思路，構(gòu)建更加完善的閱讀語言知識題庫。以O(shè)utdoor fun一課的教學(xué)內(nèi)容為例，在閱讀中學(xué)生需要了解一些戶外活動(dòng)的英語知識，并且可以運(yùn)用這些知識進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語對話。戶外運(yùn)動(dòng)在西方是非常受歡迎的，為了能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀效果，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示西方戶外運(yùn)動(dòng)的文化知識，以及深受西方人民喜愛的戶外運(yùn)動(dòng)類型，以動(dòng)畫、音樂以及圖片等形式給予學(xué)生感官刺激，使得學(xué)生從多方面了解戶外運(yùn)動(dòng)，在獲取英語知識的同時(shí)能夠開闊眼界，充實(shí)個(gè)人的知識體系。在這種多元文化的引導(dǎo)下，學(xué)生會深刻感受到閱讀的新鮮感，更愿意投入閱讀的學(xué)習(xí)中，這有利于提升其閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，思索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否與學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)以及興趣相符合，在課堂采用探究式、互動(dòng)式等個(gè)性化、針對性的教學(xué)方法，使得學(xué)生獨(dú)立獲取有效的閱讀知識，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能深層次地提升其英語閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

周琴.初中英語課文閱讀教學(xué)策略探討[J].名師在線，2016（09）：48-49.

作者簡介：王素紅（1973.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，長期從事初中英語教學(xué)。