任務驅動法在高職電氣專業教學中的實踐與探究

喻旭凌 何錦軍

摘要：自上世紀以來，我國教育領域不斷進行改革創新，以適應時代與社會發展的要求。高等職業技術院校作為中國高等教育的一部分，也在不斷地變革教育方式、更新教育理念、轉換人才培養模式。高職教育作為以技術型、應用型、實踐型為主的教育方式，在改革開放的數十年間為國家的科技進步、國家建設等方面做出了巨大貢獻。但與以前相比，與此相關的教學模式和一些教學方法顯然已經不能滿足當下的需求，就需要探索出一種新的培養人才的教學方式以適應這種變化。

關鍵詞：任務驅動法;高職電氣專業;教學;實踐

隨著時代的進步，教育方式和觀念的逐漸更新，以前的教學方法與當前人才所需不再緊密地相聯系了，所以需要去轉變教學方法，推陳出新。任務驅動法在高職電氣專業中的運用能夠看出來教學方式的轉變。教師與學生永遠是教育行業的兩個主體，應該如何去平衡兩者在教育當中所占的比例，永遠是一個隨著時代不斷變化的問題，需要不斷地根據現實情況解決。因此，本文將探討任務驅動法在高職電氣專業中的實踐。

1. 高職教育行業當前所遇到的問題

高職教育是國家高等教育體系中的一部分，每年為國家輸送了大批的專業技術人才。但由于通過高考的人才選拔，高職院校的生源大都為成績較靠后一點的學生，所以在知識的接受程度、學習方式、學習習慣等方面較為薄弱。與本科院校相比，國家近些年在高職教育方面投入的力度較小，所以學校的各種軟硬件相對落后。在師資方面，高職院校教師因為缺乏各種學習實踐的機會，教學方法等相對較為落后，專業知識相對欠缺。在教學內容上，教師的授課內容比較陳舊，需要引入新的教材內容，學習新的教學方法，跟上時代的步伐。

2. 傳統教學方法的弊端

在以往中國的教育行業中，往往出現了一種很普遍的教學方法并被長時間大范圍的使用，那就是被稱為“填鴨式”的教學方法。此類教學方法主要以教師教為主，教師在課堂之上所占用的時間超過了整堂課的90%，長此以往出現的問題主要是學生的學習主動性降低、學習方式僵化、教師與學生之間互動的缺乏往往使整堂課事倍功半，達不到預期的教學效果。從長期來看，此類教學方法會使學生在以后的學習生活中缺乏主動性、創造性、靈活性，所以在時代的發展過程中需要去改進教學方法和學習方法，任務驅動法的應用很好地提升了教師的教學效率和學生的學習效率。

3. 任務驅動法的教學優勢

任務驅動法打破了傳統教育方式的束縛，改變了在整個教學領域中教師與學生之間的主體地位，將學生置于整個教學過程的主體地位，激發了學生學習的主動性與創造性。

3.1 發揮教師的主導作用

教師在整個教學過程中發揮著主導作用，教師根據教學任務合理地引導學生去學習，分析教學內容，合理地給學生派發任務，強調學生的主體地位，讓每個學生都能跟著老師的節奏參與到學習過程中來。高職電氣專業內容較為復雜，首先需要教師分析重點難點問題，引導學生去解決。

3.2 學生的有效參與

任務驅動教學法的另一優勢是，保證了學生的有效參與，使學生與教師能夠緊密地協作起來，保證學習效率。教師可以以分組的形式讓學生自己解決相關重點難點知識，每位學生參與到小組討論中來，學生的參與度提高，學生的學習效率、學習能力、專業基礎等方面也會隨之提高。任務驅動法在高職電氣專業中的運用在這一方面的體現可見一斑，教師將專業知識點講解、分析之后，以任務的形式分發到各個小組當中，小組組長帶領小組成員解決相關問題。

3.3 激發學生的學習興趣

任務驅動教學法通過重新區分教師與學生各自任務之后，既保證了教師在教學過程中的主導作用，也保證了學生在學習過程中的主體地位，保證了學生的主體參與度，同時也會激發學生的學習興趣與學習熱情，保證整堂課的學習效率。

4. 任務驅動法在高職電氣專業中的實踐

任務驅動法在高職電氣專業中的應用與實踐發揮了此類教學法的優勢，學生的實踐能力逐漸提高，動手操作能力增強。高職教育不同于普通高校教育的學術性，高職教育重在培養學生的實踐能力，目標在于為國家培養更多的應用型人才，所以任務驅動教學法的優勢正好契合了當下現實需要，為國家經濟發展助力。

4.1 教學內容與任務相統一

任務驅動法在高職電氣專業的優勢是顯而易見的，但同時也要注意科學合理地運用這一方法，如此這般才會達到理想化的效果。首要任務應該是教學內容與學習任務相統一，學生學習任務的基礎和依托是教師的整個教學內容，教師要根據教學內容給學生設置任務，讓學生去完成。如果教學內容與任務達不到高度契合，則會使整個教學過程沒有意義可言。高職電氣專業的內容較為復雜，教師要將教學內容再細研究，制定最佳的任務執行方案，達到任務與內容相統一。

4.2 合理分配任務

要使整個教學效果達到理想化的狀態，其中關鍵的一步就是合理地分配任務。高職電氣專業任務復雜性要求教師應提前對教學的重難點進行講解、梳理，讓學生對重點和難點以最大可能性接受。教師在分配任務后要給學生一些時間去做準備，學生自己要花時間去理解重難點的理論知識，理清任務的操作步驟和方法，從而能在任務的實踐操作過程中順利地完成任務。

4.3 教師的輔助作用

教師除了在整個教學過程中的主導型作用之外，還要在學生任務的完成過程中起到輔助作用，幫助學生去完成相關重難點的任務。但是，教師在整個輔助過程中的作用不可無限放大，任務的主體部分還是要靠學生去完成，否則就會達不到任務驅動法在整個教學過程中的預期效果。教師可以在學生遇到棘手的問題時給學生一些解決建議，給學生一些解決思路，剩下的靠學生自己來完成。學生的主動性與教師的協助結合在一起才能使整個教學效果達到最大化的程度，學生的各方面能力也會不斷提高。

結束語：

任務驅動教學法在高職電氣專業的運用能發揮此類教學法的優勢，同時也能解決部分高職教育所面臨的一些問題。為學生缺少實踐，教師知識體系陳舊等問題給出一個理想的解決方案。從整個教育領域來看，此類教學方法都值得推廣，當前時代的發展需要教學方法緊跟時代的步伐，推動教育行業的發展。

參考文獻

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