分層教學在中專信息技術教學中的實踐探究

尹慶梅

摘要：隨著我國教育教學質量的不斷提升，教學效果的提升和教學方式的改進已經成為教育教學的主要內容，為了更好的提升教學效果，教師在進行知識教學的過程中，必須確立學生學習的主體地位，對學生的實際需求進行掌握，進而根據學生之間存在的個體差異性，合理設置教學任務，合理教授內容，合理布置課后任務，以此激發學生學習的積極性，提高學生學習信息技術的信心，提升中專信息技術教學的效率。

關鍵詞：分層教學;中專信息技術;實踐探究

隨著我國科學技術水平的不斷提升，信息技術已經被廣泛應用于人們的生產與生活之中，信息技術的學習，不僅能夠強化學生的實踐技巧，還能夠增長學生的生活技能，讓學生更好的應用信息技術工具學習與生活，但是由于不同學生信息專業技能之間存在一定的差異性，所以為了更好的提高信息技術教學效果，教師必須在對中專學生進行信息技術教學的過程中，采用分層教學法展開教學，合理制定教學方案，提升學生的信息技術素養^[1]。

一、分層教學法在中專信息技術中應用的重要性

中專信息技術教學是中專教學的專業內容，由于信息技術教學內容具有較大的特殊性，所以盲目的采用滿堂灌的教學方式不僅不會提高課堂教學效率，還會影響學生學習興趣。信息技術教學受到不同學生家庭背景、學習能力的影響，這就導致傳統信息技術教學方式無法提高教學效率，需要教師順應新課程改革的趨勢，在對學生進行信息教學的過程中，豐富教學方法，以“分層教學”的方式開展教育教學，以尊重學生之間存在的差異性，使學生能夠從自身出發，更好的把握相關信息技術知識，面對全體信息技術學習的學習，讓學生能夠從自身掌握信息技術知識的基礎上，強化信息技術操作技巧，提高學生的信息技術能力。分層教學法在中專信息技術中的應用，能夠針對不同學習層次的學生，制定適宜的學習計劃，改變了教師講述過于深奧的知識時，學生只能被動的接受，卻不明其原理的現狀，也改變了教師講述基礎知識時，部分學生的操作能力強，對信息技術把握程度較高，而耽誤其學習進度的情況出現，更好的激發學生的學習潛力，使學生能夠從自身出發，選擇適宜自己的學習方案，提高學生學習信息技術知識的積極性和主動性，增長學生學習的信心^[2]。例如：教師在對Windows的操作系統進行講解時，由于有的學生已經熟練掌握Windows的操作系統的相關內容，能夠進行相應的軟件安裝與卸載操作，那么教師就可以針對未掌握這部分內容的學生進行重點教學，而掌握這部分內容的學生可以學習更加深奧的內容，或者作為小老師指導其他學生進行這部分內容的學習，以此激發學生學習知識的積極性，強化了學生對相關信息技術內容的掌握。

二、如何在中專信息技術教學中應用分層教學方法

（一）分層設置教學內容

為保證分層教學法能夠在中專信息技術教學中合理應用，教師需要對不同學生的性格特征、學習習慣、學習能力、學習興趣等內容進行掌握，進而根據不同學生的學習能力，合理進行教學內容的設置，更好的幫助學生掌握相關學習內容，在學生能夠接受的能力范圍之內，開展有效的信息技術教學^[3]。例如：教師在對Excel表格的相關知識進行教學時，就可以按照班級學生對信息技術的掌握能力為其分層，其中，能夠熟練應用Excel表格的學生，將其命名為甲組，了解Excel表格，但是運用能力較差的學生，將其命名為乙組，對Excel表格全然無知，只是見過，卻并不明確其使用方法的學生命名為丙組，由于甲組其已經能夠對表格的基本內容進行掌握，能夠利用Excel表格解決生活中的問題，那么教師就可以以企業工作表為主要數據資料，讓學生根據工資表的內容學習相關圖表分析和數據分析技巧的學習，以便于學生能夠熟練的利用公式進行工資平均數、中位數、總數的計算，使學生能夠更好的利用圖表對個人工資的增長情況、下降情況，公司總體的工資水平等進行分析，提高此類學生應用Excel表格表格的技巧;對于乙組學生，由于其只能掌握基本的Excel表格內容，那么教師就可以教授其Excel表格的簡單運用方法進行介紹，比如對Excel表格的保存、插入、數據錄入等方式進行教學，以此保證學生能夠對基礎的Excel表格內容進行掌握;針對丙組的學生，教師就需要對Excel表格的基礎知識進行教學，包括Excel表格的啟動方法、Excel表格窗口內容、工作區、工具欄的顯示與隱藏等內容進行教學，使學生初步對Excel表格產生了解，提高學習和探索Excel表格功能的積極性，促進學生信息技術素養的提升。

（二）分層設置教學目標

當前，信息技術被廣泛應用于教育教學之中，那么在分層教學的過程中，教師就需要合理利用信息手段，構建學習平臺，幫助學生更好的學習信息技術知識，分層設置學習目標，使學生能夠根據自身的學習能力進行信息技術知識的自主學習，促進學習效率的提升。那么教師可以根據學生的學習能力，為不同層次的學生設置微課內容，也可以利用Moodle平臺為學生布置教學任務，使學生能夠根據微課內容，更好的選擇適合自己的學習內容^[4]。例如：以微課為例，教師在進行Powerpoint 演示文稿內容教學時，在進行微課制作的過程中，教師就需要根據學生的學習能力，合理進行微課內容的準備，這就需要教師能夠合理進行教學目標的分層，以此才能夠針對不同學習能力的學生為其提供適宜的學習平臺，首先，以基礎內容為出發點，對Powerpoint演示文稿進行介紹，使學生對其功能進行掌握，其次，需要將幻燈片的編輯方法、模板的選擇和設計方法等作為較高層次的教學目標，最后，以幻燈片的制作、播放、超鏈接、動畫設計等內容作為最高層次的教學目標，使學生在觀看微課的過程中，能夠合理選擇適合自己的學習任務，且能夠反復的觀看微課內容，層層深入的進行Powerpoint演示文稿的知識學習，不斷提高學生的信息技術水平。

（三）課后作業分層

為鞏固學生對所學習的信息技術知識的掌握，必須為學生制定明確的課后作業，那么為了落實分層教學的理念，根據不同信息技術水準的學生進行作業內容的布置，教師就需要將課后作業進行分層，那么如何才能夠將課后作業進行分層呢？教師可以在設計作業的時候，合理設計必做題與選做題^[5]，例如：教師在對Word文檔的相關知識進行教授之后，在設計作業內容的時候，可以設計基礎作業內容：①利用拼音打字法打出下列文字。②將下列文字進行粘貼和復制。③對下列表格進行修飾。④展現文字的動態效果。進而教師可以設置選做題，其中根據學生的學習能力不同，可以安排不同內容的選做題，比如：①對頁面進行分欄處理，并自行繪制圖形插入文檔。②自己制作一份班級課程表。③默寫古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》。④自己制作一份簡歷。以這種形式，讓學生能夠選擇與自己學習能力相當的信息技術習題進行完成，不僅能夠提高學生完成信息技術作業的積極性，還能夠提升學生作業完成效率和質量，提升學生信息技術知識水平。

（四）分層評價

評價是提升學生學習信心，鼓勵學生努力學習，找出學生學習中存在缺陷的最主要方式，評價主要可以從教師和學生、自我評價三個方面出發，那么為了更好的落實分層教學的教學方式，教師就可以針對不同層次的學生進行針對性的評價。教師評價大都是以考試成績和學生課堂表現為基礎的，以考試成績為例，針對甲組的學生，其本身對信息技術知識的掌握水平就比較高，那么教師就可以以能夠熟練操作各種信息技術技巧，考試成績優秀作為表揚的依據，而針對乙組學生，教師就可以以能夠完整的進行信息技術操作，考試成績良好即可進行表揚，針對丙組的學生，其能夠掌握基礎知識，能夠將考試成績超過上次自己的成績，有所進步即可進行表揚。教師為了表揚學生的努力的學習態度，可以以學生優秀的信息技術作品作為展覽，比如學生制作簡歷時，內容新穎、色彩鮮明，表述清楚和充實的學生需要受到表揚，制作過程認真負責，盡自己最大努力的學生，即使沒有優秀的作品，也需要對其進行表揚^[6]。

三、結束語

綜上所述，在中專信息技術教學的過程中，教師需要分層設置教學內容、分層設置學習目標、分層布置作業、分層進行評價四個方面開展分層教學，以增長學生學習信心，不斷強化學生的信息技術素養^[7]。

參考文獻

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