博物館科普教育特點及影響因素探究

摘要：博物館是非正式學習的重要場所，能夠為傳統的課堂教育進行良好的補充。與傳統的課堂教育相比，博物館科普教育有其獨有的特點，包括情景化學習、自主選擇的學習、借助實物的學習等等。根據博物館學習的情景模型，博物館科普教育有其獨特的影響因素，能夠為博物館科普教育活動提供借鑒。

關鍵詞：博物館;科普教育;非正式學習

博物館的存在由來已久，它的定位和職能在漫長的歷史歲月中歷經變化，教育逐漸成為了博物館的一個重要甚至是首要功能。博物館越來越成為課堂之外的一個學習的重要場所，在學術上也被大量地研究。

一、博物館科普教育

隨著對非正式學習的關注的增加，博物館學習越來越被更大量地研究。與傳統的課堂學習相比，博物館學習有其獨有的特點，能夠在設定的情景之中推動學習者進行意義建構與行為塑造。

（一）博物館

隨著生活水平的提高，公眾在文化生活上的需求越來越高，而博物館作為公共文化場所，為我國公民在文化上的需求提供了學習場所。我國將博物館定義為“博物館是文物和標本的主要收藏機構、宣傳教育機構和科學工作者研究，它是我國社會主義科學文化事業的重要組成部分。”2007年8月維也納會議修訂的《國際博物館協會章程》中提出，博物館作為非營利機構，為公眾提供了欣賞、研究、教育的功能，其目的是征集、保護、研究、傳播人類歷史和物質文化遺產[1]。博物館是公共文化繼承與發展的載體，注重其研究、收藏、展示、教育等功能，其中教育功能是近年來博物館研究中主要挖掘的功能。

（二）博物館科普教育的特點

博物館作為文化科學普及場所，在教育方面有學習的共同特征，但對比一般的課堂學習有其獨有的特點。這些特點使得博物館成為人們在課堂學習之外知識建構和行為塑造的一個很好的場所。

1情景化學習

社會文化視角強調，人的知識建構是通過與社會文化的互動來實現的。而博物館能夠提供獨特的社會文化場景，豐富人們在日常生活中無法體驗到的情景，幫助人們創造新的經驗。

博物館通常以主題形式進行展品呈現，在一定空間中營造特殊情境。空間與展品及其它中介相互搭配，給予來訪者沉浸式的體驗。在場館設計上，設計者往往會根據主題，運用聲光電等多媒體手段，使參觀者能夠通過多重感官來進行知識獲取。

而當前數字技術的發展，為博物館情景化的呈現提供了更多的技術支持。虛擬技術可以幫助搭建更多的體驗情景，幫助博物館在較少的資金投入下實現更加豐富的情景。尤其是VR技術因其便攜性可以在不占用太多場館面積的情況下，使參觀者得到相應的主題體驗[2]。

2自主選擇的學習

傳統的課堂學習在一定程度上是一種被動的學習，學生的學習受到學校和老師的影響和控制，學生的學習遵循著既定的規則，學習教學綱要中的內容，學生沒有辦法發揮太多的主觀能動性，也沒有辦法選擇自己感興趣的知識進行學習。相比之下，博物館學習具有一定程度的可選擇性。雖然場館中的主題是已定的，但參觀者可根據自己的興趣、動機等，決定要參觀哪些展區與展品，決定參觀的時常以及參觀的順序。這種學習是學習者自身需要自發形成的，是由學習者的興趣所驅動的[3]。

3借助實物的學習

博物館學習的一個獨特之處便是借助實物進行知識呈現。實物可以帶給人們多角度的視覺體驗，在感官上給予參觀者一定的沖擊性，令人感到好奇、驚嘆，強化參觀者進行知識建構的動機。

不管是真實文物、模型還是虛擬展品，均可提增加參觀者真實的浸入式體驗，增強對情景的體驗。這種真實的體驗，是僅憑圖片、文字所不可代替的。

（1）實品。博物館中豐富的實品展示可以幫助參觀者進行浸入式體驗，使參觀者身臨其境。實品真實的紋理、形狀、尺寸，是圖片所無法完全復原的。這種第一手資料能夠更加全方位地刺激參觀者的感官。

（2）模型。由于實品的稀缺性，博物館通常會使用一些模型作為展品。有研究發現，模型在引發家庭間科學對話的準實驗中，作用要大于實品。這可能是由于模型往往更能展示典型場景，給予參觀者以巨大的沖擊力。模型在一定程度上是一件藝術品，模型制作有一定的發揮空間，使模型能夠更加契合現代人的審美體驗，給人以視覺沖擊。

（3）虛擬展品。數字技術的發展使博物館開始展出大量虛擬展品。這些虛擬展品能夠利用科技的手段展示相關主題。在達到學習效果的同時能夠省掉大量的成本。許多虛擬展品能夠對參觀者進行視覺、聽覺、觸覺的多重感官刺激，使參觀者的學習體驗更加豐富。

二、博物館科普教育的影響因素

我們的行為是我們處于社會文化背景下的產物，而博物館中的學習是一種基本的社會經驗，能夠影響人們的知識建構與行為塑造。

作為非正式情境下學習的重要研究對象，在博物館中的學習被大量研究。John Falk和Lynn Dierking提出了基于博物館學習的學習情境模型（如圖2），主要包括個人情境、社會文化情境、物理情境三部分，并提出了八個影響學習的因素，分屬于三個情境之中[4]。個人情境中影響學習的因素包括：動機和期望;先前知識，興趣和信念;選擇和控制。社會文化情境中影響學習的因素包括：團體內部社會文化中介;他人協助中介。物理情境中影響學習的因素包括：向導與現行組織者;設計;加強博物館外活動與體驗。

（一）個人情境

個人情境強調博物館參觀者個人的因素對其博物館學習的影響，包括動機和期望;先前知識，興趣和信念;選擇與控制。

1動機和期望

人們去博物館有很多原因，并且對他們的訪問有預期的期望。這些動機和期望直接影響人們的行為和學習。公眾的議程與博物館體驗的現實密切相關：當期望得到滿足時，學習便于進行;當期望未得到滿足時，學習會受到影響。動機為自發學習的參觀者往往比被迫進行學習的參觀者更能取得學習的成功。當博物館吸引和加強人們的內在動機時，博物館學習將取得很好的結果。

2先前知識，興趣和信念

先前知識，興趣和信念在所有的學習中起著巨大的作用，而博物館尤其如此。 在先前知識，興趣和信念的基礎上，學習者會選擇是否去博物館，參觀哪種類型的博物館，具體參觀哪些展館，以及在各個體驗中花費多少精力。博物館學習受到先前知識，興趣和信念的限制與約束。適當的先前知識，興趣和信念，能夠引發學習者在博物館參觀的過程中進行思考。而如果他們沒有適當的先前知識，興趣和信念，進行知識建構將會是非常困難的。而博物館參觀人群具有異質性，他們的先前知識，興趣和信念在差異很大，因此在博物館學習總是非常個人化。

3選擇和控制

由于博物館是典型的自由選擇學習環境，它們往往給予參觀者更多選擇和控制的機會。參觀者可以自由決定他們要參觀什么，參觀多少時間。參觀者的選擇和控制可以確保自己獲得個性化的學習體驗，滿足學習動機，從而提高學習的質量。學習者選擇與控制的機會較多也是博物館學習區別于典型的課堂學習的一個顯著特點。

（二）社會文化情境

社會文化情境強調博物館參觀者所在的社會團體以及在博物館學習中接觸到的新群體對其博物館學習體驗的影響，包括團體內部社會文化中介，他人協助中介。

1團體內部社會文化中介

團體內部社會文化中介關注作為社會團體參加博物館游覽的學習者，在團體內通過共同的經驗和知識建立社會紐帶。博物館內的社會團體通過交流獲得知識，形成共同的信念，并且建構意義。

2他人協助中介

他人協助中介強調，博物館學習不僅僅局限于個人的社會群體，個人與博物館中的解說員、導游和表演者的互動，同樣可以影響到游覽者的學習體驗。這些人雖然不屬于參觀者原有的社會群體，但在博物館這樣一個特殊場所之中，一種新的社會紐帶正在形成，這種全新的關系將會影響到參觀者進行博物館學習的質量。

（三）物理情境

物理情境強調博物館的物理環境對博物館參觀者學習體驗的影響，包括導向和先行組織者，設計，加強博物館外活動與體驗。

1導向和先行組織者

為了使人們能夠在博物館中更好地進行學習，往往需要給參觀者創造一種安全感，并且提前估計參觀者的期望。博物館中需要設置一些導向設施或人員，使參觀者不至于在參觀時迷失方向，從而影響他們的學習體驗。先行組織者需要預判參觀者的需求，幫助人們從經驗中建構意義。

2設計

學習受到設計的影響。而博物館作為擁有多樣教育資源的場館，尤其需要得到良好的設計，從而豐富參觀者的體驗，達到較好的學習效果。博物館的展館空間和展品擺放，均需要根據主題情景、人機關系進行合理的設計。

3加強博物館外活動與體驗

學習是一個連續的、伴隨人們終身的過程。人們在博物館這個特殊場所學習到的內容，不應僅作為獨立的體驗存在，而是應和更多的環境和經驗聯系起來。博物館外的這些后續增強活動和體驗對于博物館學習以及博物館內的活動至關重要。

參考文獻

[1]武冰星.博物館教育中的非正式學習環境模型構建研究[D].山西師范大學，2015.

[2]張麗.數字化時代中國博物館教育發展研究[D].華中師范大學，2015.

[3]鮑賢清. 博物館場景中的學習設計研究[D].華東師范大學，2013.

[4] Falk J H，Dierking L D. Learning from Museums[J]. 2000.

作者簡介：徐倩，女，漢，1995年9月出生，山東省青島人，碩士學生，2017年進入浙江大學教育學院學習，研究方向：科學與技術教育。