初中地理課堂教學有效提問的策略研究

胡增光

摘要：在進行初中地理教學時，教師要想有效的提升課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，就要將傳統的教學模式進行改變，采用豐富新穎的模式進行教學，從而實現教學目標。在實際的教學中，教師可以采用提問的方式進行教學，在實施的過程中還要掌握提問的技巧，注重問題的層層推進，有效的激發學生的思維，使其對地理學習產生喜愛之情，并且積極地投入到地理課堂學習中，從而實現良好的教學效果。本文對初中地理課堂教學中的有效提問進行深入的研究，并提出合理的教學策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效提問;策略研究

引言：

地理是學生初中階段學習的主要課程，有效的地理學習，能夠開拓學生的視野，使學生了解大千世界的地理知識，促進學生的成長和發展。在實際的地理教學中，課堂提問占有重要的地位，能夠有效的提升學生的學習效率。因此，教師在進行提問時，要講究提問方式和提問技巧，根據學生的實際情況和學習能力進行提問，并且所提的問題要有針對性。只有這樣，才能夠充分的激發學生的思維，使學生對所學的知識能夠靈活運用，從而提升學生的學習能力。

一、提問要簡明扼要，具有針對性

教師在進行地理課堂提問時，不要隨心所欲，想起什么就問什么，而是要對所提出的問題進行仔細的研究和設計，所設計的問題要直擊要害，并且具有針對性。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、啰嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。例如，學生在學習人教版初中地理《地球的運動》時，教師在教學時，根據日常生活中與地球運動相關的現象加以羅列，要求學生思考地理現象背后的原因，如“現在是白天，10個小時后是什么現象？”、“地球自轉和公轉的特點有哪些？”、“閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？”、“地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現象？”等問題，這些問題簡明扼要，并且具有針對性，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養成，也可以得到一些成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

二、提問時注重于教材中的圖例相結合

教師在進行地理教學時不難發現，教材中的大部分地理知識都需要圖例進行輔助，便于學生的理解和學習。因此，在今后的地理課堂教學時，教師在設計問題時，要將問題和有關圖例進行合理的結合，在提升學生認圖能力的同時，還能夠使其對所學的知識進行綜合的運用。注重提問與圖例的結合可以有很多不同的方式，一方面，教師可以以圖形為依據來進行問題的創設，讓學生來具體的分析某一張圖形中反應出的信息;另一方面，教師也可以要求學生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學生對于學過的內容的理解與認知。地理的學習離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現，這就要求學生會看圖、認圖。因此，課堂上的提問肯定要聯系相關圖形，讓學生結合圖形，以圖為依據來回答問題，并且讓學生養成遇到不懂的知識去看圖的良好習慣。例如，教師在講解日本從中東地區進口石油的最短航線時，讓學生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結論。這樣一來，問題解決了，學生的認圖能力也得到相應的提高。

三、課堂提問環節要合理設置，尊重學生的主體地位

教師要想充分發揮課堂提問效果，不僅需要借助圖例結合的方式，還要尊重學生的主體地位，合理的設置提問環節。在設計問題時，不僅問題的數量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為教學提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環節和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發學生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應當發揮的教學功效，在這樣的問題創設下才能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。例如，教師在和學生們講到南方地區和北方地區自然環境的差異時，可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習，如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地位得到了體現，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。

四、學生回答結束后，教師要做到及時評價

有效的評價和鼓勵能夠對學生的學習起到激勵作用。因此，在今后的地理課堂提問環節中，學生回答問題結束后，教師要做到及時的評價，對回答正確的學生進行表揚和鼓勵，對于回答錯誤的學生要進行引導和鼓勵，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。在進行評價時教師要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。在日常教學時往往會依據不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發現較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習，而是積極的投入學習之中。

五、結語

綜上所述，在初中地理課堂教學中進行有效的提問，能夠改變傳統的教學模式，豐富課堂教學方式，從而提升課堂的教學效率。不僅如此，課堂中有效的提問，能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維能力得到有效的提升，從而促進學生的全面發展。

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