統編小學語文教材習作單元教學策略初探

麥利云

摘 要：統編小學語文教材從三年級到六年級安排的八個習作單元，既有共同的編寫理念和思路，又有各自不同的個性和特點。教師應該結合學生的年齡與認識水平、生活經驗進行有效的教學，形成適合學生的教學模式。筆者以三年級下冊的第五單元習作單元“奇妙的想象”為例，簡單分析了“分層閱讀，激發興趣——立足文本，學習方法——降低難度，循序漸進——多方訓練，說寫結合”的習作單元教學模式。

關鍵詞：統編教材;小學語文;習作單元;教學策略

統編小學語文教材從三年級開始編排專門的習作單元，豐富了語文教材單元組成的形式，是教科書編撰史上的一個創舉。從三年級上冊到六年級下冊，統編小學語文教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達真情實感等習作關鍵要素共編排了八個習作單元。在教學中，教師應該遵循習作單元基本的教學原則，還應該對習作單元進行具體的分析。三年級是習作入門的年級，對學生來說是一個非常關鍵的轉折點。教師應結合學生的年齡與認識水平、生活經驗進行有效教學，形成合適的教學模式?，F在，筆者以三年級下冊的第五單元習作單元“奇妙的想象”為例，對習作教學做初步的探討。

一、分層閱讀，激發興趣

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”葉圣陶先生精辟地指出了習作與閱讀的關系。因此，為了激發學生對童話故事的喜愛，為了讓學生體驗閱讀童話故事的快樂與神奇，筆者在教學本單元前進行了“分層閱讀”的任務。

1. 進行一節“繪本故事閱讀指導課”，教授閱讀方法。

2. 進行閱讀任務分層：

A. 閱讀一本你喜愛的童話故事書，用上學期學過的“閱讀預測”方法，邊讀邊在文本的旁邊進行預測或質疑。

B. 閱讀一本你喜愛的童話故事書，把你最喜歡的一兩個故事跟大家分享。

C. 閱讀一本你喜愛的童話故事書，把你覺得書中最神奇的情節與大家交流分享。

3. 一周后進行讀書交流分享會，讓學生按自己選的任務先分組，后交流。

學生都喜歡閱讀，特別是此類書更能引發學生的共鳴。讓學生根據自己的學習水平與能力選擇適合自己的閱讀任務，更能讓學生興趣盎然，讀有所獲，更為后面的習作單元奠定了基礎。

二、立足文本，學習方法

統編小學語文教材的每一冊都安排一個習作單元，這突出了習作的重要性，更突顯出習作需要立足文本才能學到方法。筆者試著從習作單元精讀課文的基本定位出發，在習作單元的精讀課文中解讀文本，帶學生走進童話故事的神奇世界，觸動他們對“想象力比知識更重要”的理解。

葉圣陶先生曾說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！边@句話告訴我們，習作的第一要素是積極的情感活動，即首先要產生一種強烈的內心需求。從這一理念出發，這個習作單元“想象力”，首先要解決的應該是積極的情感活動——喚醒、激勵和鼓舞;喚醒學生大膽想象的意識，鼓舞他們敢于想象，逐步形成把想象轉化成文字的習慣。

以下是筆者教授《小真的長頭發》時引導學生進行方法提煉的教學實錄片斷：

師：（課件）看，小真在介紹自己的長頭發時，每段后面都有省略號，其實標點符號也能幫助我們傳達信息，它在告訴我們什么呢？

生：她的長頭發還能變成秋千……

師：你能發揮想象，想到長頭發還有這個作用，真了不起，可是老師聽得不是那么明白，怎樣才能像小真那樣，把自己的想法說清楚了呢？請大家關注一下這幾段話的共同點。

（出示課件，師生共同歸納相同之處：用上“要是……就……”“只要……就……”等關聯詞;用上準確的動詞;按照“長頭發變什么樣子——能做什么——后來怎么樣”的順序來進行具體描述。）

引導學生提煉了表達方法后，要求學生把頭腦里的奇思妙想變成文段。學生有了文本范例后，立刻能學以致用，并知道如何表達更能吸引讀者。

三、降低難度，循序漸進

統編小學語文教材中的習作單元是按“精讀課文——交流平臺——初試身手——習作例文——習作”的順序來編排的，體現了循序漸進的梯度教學原則，而且每個習作單元的內容和角度不一，對習作的理解的把握也會有很大差距。本單元“想象力”的寬度給了學生自由發揮的空間，但也會讓學生產生無從下手的感覺。因此，教師只有立足文本，利用教材找好每一個切入點，降低習作的難度，關注各個層次的學生，才能讓學生在習作過程上產生成就感，激發說與寫的欲望。

值得提醒的是，習作例文是學生習作的范文，從習作例文中學習一些寫作方法無可非議。但由于童話故事“想象力比知識更重要”的特殊性，學習本單元習作例文的作用，其實并不是要讓學生去模仿例文某個片段或某個方面的寫法，而是讓學生感受豐富想象力的神奇之處，并進行合理而又神奇的想象。因此，進一步激發學生內心的奇思妙想，提升學生對想象力的正確運用變得更為重要。從習作例文課后練習的定位我們也能感受到這一點。

《一支鉛筆的夢想》通過了解鉛筆的夢想，在文本中找相關語句，引導學生知道想象需合理，結合事物自身的特點進行合理想象才能更自然、更有說服力。感受鉛筆“為什么這樣想”，體會事物的美好心靈，更是童話故事里的重要靈魂之處。在此基礎上，再讓學生大膽地想象，編出來的故事才會更吸引讀者。

四、多方訓練，說寫結合

學生學習語文的最終目的是要學會運用語言，習作便是運用語言文字的表達方式之一。教師應充分利用教材資源，挖掘文本中的讀寫結合特點，設計多樣的說寫訓練，找準訓練點，為學生架設橋梁，走好“愛寫作”的第一步。

（一）從說到寫，從簡到易

從整個體系來看，每個習作單元都有兩次關于寫的內容，一個是“初試身手”，一個是“習作”。本習作單元的這兩個板塊，教材都編排了不同的內容，因此這兩個板塊是相對獨立的：一個是小試牛刀，在畫畫游戲中進行奇思妙想，并創設不同的故事開頭編故事;一個是綜合運用學到的方法，在想象的基礎上編一個完整的、有趣的故事。這些訓練點，考慮到不同層次學生的能力，一步一個腳印，幫助學生尋找想象力的美好，從而快樂地完成學習目標。

需要注意的是，學習中的成功體驗是促使學生繼續學習的重要的動力，當“初試身手”和“習作”處于這樣一種關系定位中時，教師不能把“初試身手”當作練寫的靶子。要讓學生感受到每次想象的價值和意義，讓他們感受到每次練寫的點滴進步和意義，不斷樹立他們的寫作自信。

（二）從課文到習作例文，從課堂走向生活

習作單元整合性強，從“導語、精讀課文、交流平臺、初試身手”到“習作例文和習作”，各部分相互配合，形成一個嚴密的體系。拿“想象力”單元來說，兩篇精讀課文引導學生體會作者想象力的神奇，通過結合課文的文段進行片斷練寫、進行故事假設改編、進行故事重編……“交流平臺”“初試身手”引導學生如何進行想象與續編故事，“習作例文”借助旁注和課后題，引導學生進一步進行合理而又神奇的想象?！傲曌鳌痹诒締卧獙W習、感受的基礎上，從新奇的題目開始，讓學生在有理可依的基礎上大膽地想象，并與同桌交流分享。教師可以在學生說故事的分享過程中調動學生的評價互動，結合本單元對童話故事的理解進行評價，從而有針對性地現場修改。最后，把自己所想的和別人所評價的結合起來寫下來，就是單元學習成果的集中展現。

（三）從仿到編，從編到寫，從寫到修

好的文章都是要經過多次修改才能更加完美。因此，從遵循仿照課文仿寫到自己編故事，再把想到的寫下來，還不是習作的結束。每次的習作過后，筆者會安排習作交流互改課，抽取不同水平的習作在全班評議，建立有針對性的習作評價標準，讓學生有的放矢地評價。在學生對習作的標準有了新的理解后，同桌互評互改。最后，每一位學生對自己的習作進行第二次創作或修改。筆者認為這樣才是正確的習作訓練方式。

當然，這種層次遞進、相互配合的編排特點，容易讓人產生一種誤解：習作單元的學習就是最后能完成一篇習作，其所有的內容都是為了完成此次單元習作的任務服務的。但筆者認為讓學生通過習作獲得成功的體驗，進一步感受習作學習過程對想象力的意義和價值，才是每次習作的重要意義所在。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養出發，貼近學生的生活實際，尋找適合學生的學習策略，引導學生走進生活、熱愛生活，敢想敢說，在習作中盡情表達自己內心的獨特感受。長此以往，學生必然會有話可說、有事可寫、有“法”可依、敢于表達。