傳統節日與綜合實踐活動“統整”新途徑探究

尹藝霞

摘 要：傳統節日的形成過程是民族文化積淀的過程，其中蘊含著中華民族優秀的傳統文化，是中華民族寶貴的文化遺產。將傳統節日和綜合實踐活動進行“統整”，能讓學生沉浸在節日里，全身心地體驗、經歷、感悟。在開展實踐活動過程中，筆者始終堅持以生為本，充分體現學生的主體性，讓傳統節日好玩起來;試圖以生動活潑、通俗易懂的形式體現活動的趣味性，讓傳統節日好懂起來;用開放多樣的學校教育和社會社區活動體現活動的時效性，讓傳統節日好用起來。從而培育青少年的民族情結，積淀民族文化，弘揚民族精神。

關鍵詞：傳統節日;綜合實踐活動;節日文化

傳統節日文化和綜合實踐活動的“邂逅”與“統整”，會產生1+1>2的效果，能實現開展傳統節日教育活動的預期目標。筆者在實踐中發現，傳統節日文化與綜合實踐活動課程的統整與融合有“三性三好”。

一、體現學生的主體性，讓傳統節日“好玩”起來

教育是激發學生發掘自身潛能的過程。傳承優秀傳統文化，需要順應學生天性，引導學生積極自覺地走進傳統節日文化。筆者嘗試著在學生感興趣的任務驅動下，鼓勵學生親歷體驗，從而實現“雙重穿越”。

（一）任務驅動，實現從“實施者”到“策劃者”的穿越

在綜合實踐活動課中體現任務驅動教學法，就是讓學生以一個個他們感興趣的任務為主線，積極主動地參與主線貫穿下的一系列綜合實踐活動，從而豐富體驗，提升綜合素養，培養分析問題、解決問題以及處理信息的能力，增強團結互助的意識。

以《走進傳統節日系列——動感臘八》啟動課為例，課始，筆者先播放了去年學校開展的煮臘八粥的活動場景，學生看到了現場熱鬧非凡的場景，不禁躍躍欲試。筆者順勢引導，這是去年的臘八節活動剪影，今年的臘八節馬上要到了，你們希望用哪種方式來慶賀呢？學生想到了采訪寺院住持、采購臘八粥材料、親自熬制臘八粥、分發臘八粥、制作臘八節小物件等不同方式。筆者把握住時機，再問一句：你對哪一個小活動最感興趣呢？這樣引發學生的學習興趣，在學生回答的基礎上確定本次活動的主題。學生帶著各自活動任務，制定相應策劃慶賀臘八節的方案。

在探究過程中，學生會不斷獲得成就感，這樣可以更好地激發他們的求知欲望，形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探素、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動創設這種適當的情景，激發了學生求知的熱情，從“要我做”轉變為“我要做”，實現了從“實施者”到“策劃者”的穿越。

（二）親歷體驗，實現從“制作者”到“小創客”的穿越

綜合實踐活動中的體驗既以認知為基礎，又是對認知的超越。它超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現。傳統節日是人們生活中實實在在的內容，讓學生主動、快樂、自然地享受節日氛圍，就必須真正地讓學生親歷體驗，發散思維，個性創新。

在《走進傳統節日系列——動感臘八》這一活動中，筆者引導學生追溯臘八的歷史、探尋臘八的習俗、制作臘八美食等，家長和學生都自發地參與臘八活動。班上有一位熱愛編織的媽媽用毛線編織了一束黃色蠟梅花發在微信朋友圈中，筆者讓學生將其帶到學校，學生非常喜歡。于是，“臘八小創客”創意活動應運而生，學生制作了形態各異的新穎臘八物品，有臘八泥塑、臘八剪紙、臘梅核桃等等，還將親手制作的作品送給家人。

讓學生親歷體驗，從自己的視覺中體驗和理解節日的內涵，感受臘八創客的成功和喜悅，在親歷中生成真切體驗，從“制作者”到“小創客”的穿越，更進一步調動了他們探究傳統節日的積極性。

二、體現活動的趣味性，讓傳統節日“好懂”起來

要讓學生熱愛優秀傳統文化，需要遵循學生的認知規律與學習心理。讓學生感受到生動活潑、通俗易懂，筆者嘗試“三管齊下”。

（一）以“話”解讀傳統節日文化

學生對以成人的視角、以教師的語言來解讀的傳統節日，往往感覺枯燥乏味、難以理解。因此，我們在編寫《走進傳統節日系列——動感臘八》教材時，增加了“同齡人語”的部分，讓學生用自己的話語系統來解讀傳統節日?！袄蠋熣f”板塊也站在學生的角度，以學生容易理解的方式進行解讀。

學生在撰寫“同齡人語”時，根據自身的生活經歷，談自己對臘八節的理解，又將原先單調的節日解讀變為學生喜聞樂見的童謠、詩歌、俗語、民間故事，用學生熟悉的校園卡通形象“小北”“小悅”話語系統來表達觀點，從而更加生動活潑。此外，還增加了《嗨！臘八節》的英文翻譯，通過英文的方式來理解傳統文化，使解讀融入國際元素。

（二）以“畫”闡釋傳統節日文化

在編寫《走進傳統節日系列——動感臘八》活動手冊時，我們一改往日單一的文字表達，滿足了學生用繪畫的方式解讀傳統節日的愿望，用畫筆繪出自己對傳統文化的理解。參與繪畫的學生通過對原文的研讀和二次創作，真正走進了傳統文化，更是幫助更多學生走進傳統節日文化，達到了深入淺出的效果。

（三）以“課”重構傳統節日文化

隨著信息技術的不斷提高與普及，五年級學生已經會制作基本的課件，筆者引導他們將自己的活動探究成果整理成PPT課件，并錄制成微課。比如，班上的小榕同學制作了《臘八傳說》微課，還有小暢同學的《盤點臘八節那些美食》微課。在成果匯報課上，學生以微課形式和大家分享自己的活動收獲，其他同學非常感興趣，同時也潛移默化地進行了匯報多樣化的方式方法指導。微課制作順應現代學生的實際需求，新穎、有趣的方式更是讓傳統節日文化“好懂”起來。

三、體現活動的時效性，讓傳統節日“好用”起來

學習的終極目的在于運用。要讓優秀傳統文化的學習真正發生，需要將其滲透在學校教育和社會社區活動全過程。從學生的“活學”到“活用”，筆者做到了“雙向融入”。

（一）融入校園，演繹與傳播傳統節日文化

活動是教育的活力所在，形式多樣的體驗活動有助于優秀傳統節日文化的傳播。弘揚與傳承中國傳統節日文化，要將其深深融入在校園之中。

在《走進傳統節日系列——動感臘八》活動開展過程中，筆者指導學生制作了一份《關于臘八節的問卷調查》，在不同年級進行問卷調查，在調查組長的帶領下，組員們一起制作統計表;臘八節當天，學生為學校教師送上自己熬制的臘八粥;將臘八節的創客作品在學校宣傳架上進行展出;班上還舉辦了“嗨！臘八節”成果匯報課……

將傳統節日融入校園，學生用豐富多樣的節日活動，學生可觀察、可觸摸、可感受，能身臨其境，演繹與傳播著傳統節日文化。

（二）融入社區，拓展和延伸傳統節日文化

筆者還積極探索將傳統節日文化的魅力向社區和家庭延伸，并努力構建學校、家庭、社區三位一體的教育模式。積極宣傳傳統節日文化，使學校、家庭、社會達成共識，統一步調。

在進行綜合實踐活動《走進傳統節日系列——動感臘八》時，讓學生通過查閱圖書、互聯網以及向長輩和他人請教等多種途徑，搜集有關臘八節的由來，充分認識臘八節的習俗。為了進一步了解寺廟的施粥活動，采訪小組來到明心寺采訪;調查小組成員帶著問卷表在吾悅廣場進行社會調查;美食小組在鹿山廣場采購臘八粥食材;傳遞溫情小組將暖心的臘八粥送到交警和保潔員手中……通過有效利用社會及社區家長資源，每一個小活動，在發展學生實踐能力的同時，也讓學生感受到積淀其中的民族節日文化。

將傳統節日融入社區，不但增加了學生對傳統節日的認識，開闊了學生的視野，增進了家校共建的意識，而且使活動內容和形式豐富多樣，使傳統節日文化得到了拓展和延伸。

進行以傳統節日為主題的綜合實踐活動，傳統節日文化邂逅綜合實踐活動，不僅是主體性、趣味性、有效性的體現，更重要的是有益于學生接受和感知民族活動的多面性，有利于學生繼承和弘揚民族傳統精神，鍛煉和培養他們的創新能力，民族情感，促進學生素質的全面發展。兩者的結合一定會使傳統“落地”，活動“開花”，學校綜合實踐活動實施和傳統文化教育發出耀眼的光芒。

參考文獻

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