小學高年段語文“自主開放式”教學模式的實踐研究

許少儀

摘 要：新課標強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，應采用自主、合作、探究的學習方式。但在語文課堂中，筆者常常發現教師有“不放心”的現象，每一步都要牽著學生走，學生被動地接受，參與課堂學習的積極性不高。面對這種情況，需要構建一種有效的教學模式，讓學生積極參與課堂活動。文章主要介紹了建構“自主開放式”課堂的兩種教學模式，認為“自主開放式”教學模式能凸顯學生的教學主體地位，能激發學生的興趣。

關鍵詞：小學高年段;語文教學;自主開放式;教學模式

現在的學生生活在數字化、信息化時代，他們視野開闊、見多識廣、求知欲強，在生活中初步具有獲取信息和處理信息的能力，這就需要教師給學生充足的自我學習的時間和展示的空間，打造一種自主開放式的課堂。

一、課堂實踐研究，建構“自主開放式”課堂教學模式

以課堂為陣地，在教學設計中認真思考、制定策略，在課堂教學中實踐運用，在課后調查中分析比較，在教學反思中總結提升，隨后梳理語文課堂教學效率的有效的策略，建構“自主開放式”課堂教學的模式，并開展實踐驗證。

“自主開放式”課堂教學的第一種方式是建構以教師為組織者、師生為參與者，以教師“少講”、學生“多學”的師生互動方式，由教師通過主問題引領學生完成閱讀學習的模式。通過“溫故激活—研讀探究—知識建構—鞏固運用—拓展延伸”環節，實施開放式研學活動。

案例一：教學內容為六年級下冊第18課《跨越百年的美麗》

教學過程：

1. 情境導入，了解“美麗”。

情境導入，學生交流搜集到的有關居里夫人的資料，了解其為人類做出的貢獻。

2. 初讀課文，感知“美麗”。

（1）自由讀課文，想想：課文主要從哪些方面表現居里夫人跨越百年的“美麗”？

（2）學生讀課文，思考問題，匯報。（板書：形象美、精神美、人格美）

3. 研讀探究，感悟“美麗”。

（1）感悟形象美

自由讀第二自然段，畫出描寫居里夫人形象的句子，用一個詞來形容居里夫人的形象給你留下的印象。

（2）體會精神美

出示研學問題：作者是怎樣表現居里夫人跨越百年的“美麗”的？

學習提示：

①用自己喜歡的方式讀課文，用“? ”畫出表現居里夫人“美麗”的句子。

②細細品味這些句子，你在居里夫人身上看到怎樣的“美麗”？在句子旁邊寫下你的感悟或理解。

③聚焦場景，拓展練筆：請你選擇居里夫人在惡劣環境中提煉鐳時的一個場景，發揮你的想象，把居里夫人提煉鐳的情景寫下來。

4. 總結“美麗”，學習寫法。

作者通過寫出居里夫人提煉鐳的具體事例，表現了她的美麗。我們在寫作中，也要學習這種“用具體事實說明道理”的寫法。

5. 課后延伸，升華“美麗”。

案例分析：這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。本課的重點一是聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神;二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事實中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。本節課能讓學生由被動學習變為主動學習、愉悅學習，成為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習過程中，學生積極主動、精神亢奮，課堂參與度高，課堂變成了研究問題、獲取知識、開發智力、探究創新、個性表現的樂園。

“自主開放式”的另一種課堂模式是相似于語文綜合性學習的模式，開放的學習資源、開放的課堂空間、自主的學習形式、自主的學習過程。

案例二：五年級下冊第19課《草船借箭》

1. 創設情境，把學生帶進“三國”時代。

2. 自主探究，自我演繹。

（1）學生分小組合作探究故事內容，了解故事人物、情節等，并交流自己課外搜集的有關資料，一起研究閱讀時存在的疑難問題，最后達成共識，教師檢查、點撥。

（2）自我演繹。學生以小組為單位自編自演課本劇。這部分安排了兩個活動：

活動一：分小組自由選擇課文情節進行演繹，要求動作、對白、表情根據課文內容自由發揮。學生的積極性被調動起來，課堂一下子變成了一個大舞臺，熱鬧無比。組長自主分配好旁白、周瑜、諸葛亮、魯肅、士兵等角色，除了借鑒課文中的對話外，還自創了部分對白，各個小組演繹得有聲有色，把周瑜的心胸狹窄、諸葛亮的沉著與聰明、魯肅的忠厚老實演得很傳神……眼前的情景真讓筆者感動，學生那種投入、熱情、創新的態度，更讓筆者佩服，在學生的“你演、我評”的活動中，課文故事已深入人心，故事人物已活靈活現，這是學生通過閱讀文本，大膽想象，用自己的語言重組課文的成果，這比沉悶的講解更有效。

活動二：“我來當曹操、周瑜”。學生自由選擇擔當周瑜或曹操的角色，設計二人借箭后見面的情景。這是一個拓展文本的環節，讓學生代入角色，以此項活動激發學生思考、探索，從而提高對課文理解的層次。學生代入了角色，各抒己見。學生能緊扣課文故事情節、人物特點去分析，領悟到課文故事的靈魂，故事內涵也表露于言語當中。

案例分析：這種課堂模式，主要特點是學生參與整個活動過程，學生自主探究，主動發現問題，并通過演練的形式重組課文內容，訓練了學生的創新思維能力和口頭表達能力。在演繹故事情節的活動中，學生認識到諸葛亮的聰明才智來自于知識淵博，周瑜的忌才、心胸狹窄有損集體利益，情感態度和價值觀也在一系列的活動中建構起來。這充分凸顯了研學后教新型課堂的有效性。

二、模式研究的成果及成效

1.“自主開放式”課堂教學思維是踐行我校“主角教育”核心辦學理念，體現了“把時間還給學生”“讓問題成為中心”“使過程走向成功”的主角課堂學習思維。課堂中師生共同學習，以問題導引貫穿學習過程，激發師生學習情緒，并以“研學問題”帶動課堂學習，解決好“后教策略”，使參與者始終在學習過程中以主人翁的角色參與學習，最終在這個過程中獲得生成、積累、提升，達成課堂學習的目標。

2.“自主開放式”課堂教學有兩種方式：第一種是以教師“少講”、學生“多學”的師生互動方式，由教師通過主問題引領學生完成閱讀學習的模式。通過“溫故激活—研讀探究—知識建構—鞏固運用—拓展延伸”等環節，實施開放式研學活動。另一種是相似于語文綜合性學習的模式，開放的學習資源、開放的課堂空間、自主的學習形式、自主的學習過程。

3.“自主開放式”教學模式突顯了學生的主體地位，避免了提問與分析的瑣碎，節約更多的時間讓學生“動腦、動手、動口”，通過“動”落實字詞句段的訓練，扎扎實實打好語文功底，同時增強教學的開放性和實踐性，拓展學生的活動時空，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的教學過程，讓課堂煥發出生命的活力，促進學生主動發展。

4. 激發了學生的學習興趣，讓學生增強了學習的自信。“自主開放式”的學習方式能讓學生由被動學習變為主動學習、愉悅學習，由知識存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者。在學習過程中，學生主體積極主動、精神亢奮，課堂參與度高，課堂變成了研究問題、獲取知識、開發智力、探究創新、個性表現的樂園，學生喜歡學習，個性得到發展。

5.“自主開放式”課堂教學成為我校“主角課堂”的課堂教學的一大亮點。這種教學模式讓學生有充分的時間提出問題，通過研學探究解決問題，通過所思、所想生成知識，通過拓展運用鞏固知識，知識記得牢固，不易遺忘。本教學模式讓學生先通過個人自下至上的學習加工，把握課文內容，再借助“研學問題”進行閱讀思考，與文本對話，找出研學問題所指向的內容有所思所想，然后在小組的交流互動中對自己的閱讀體會、閱讀收獲作生生間的對話，學生在學習過程中所收獲的不僅是知識的掌握，還有知識的鞏固和運用。