淺談數學課堂中學生反思習慣的培養

馮敏賢

摘 要：學習數學是一種經歷，在經歷中汲取經驗。數學教師不能局限于傳授知識，更重要的是要運用不同的方法培養學生自主思考的能力，而反思習慣則是一種積極有效的思維方式。反思習慣在學生學習數學的過程中具有重要地位，培養學生的反思習慣可以更有效地把數學知識傳授給學生。文章從目前學生在數學課堂中的反思情況出發，結合教學實踐，探討反思習慣的培養方式以及其重要意義。

關鍵詞：數學教學;反思習慣;培養策略

當前的數學教學現狀并不樂觀，很多教師仍然采用傳統模式進行教學，注重學生知識的傳授而忽略對學生自主學習能力的培養。教師在課堂上不斷給學生灌輸知識，不注重讓學生思考先前學過的知識，大多數學生處于被動學習的狀態。此外，在數學課堂中，課程開設不合理，教學任務重，學生沒有足夠的預習、復習時間;教材內容不夠詳細，配套練習題目各式各樣且多，學生很難按時完成，再加上教師的教學進度安排，學生容易掉隊，不利于數學教學的開展。在數學課堂教學中，教師多留時間、空間給學生思考，讓學生對已學知識進行總結理解，這樣學生更容易接受數學知識;反思習慣提倡培養學生的自主性、獨立性和習慣性。反思習慣則是學生培養自主學習能力的過程，也是學生學習提升的重要保證。

一、反思以及反思習慣的含義

反思這一詞最早來源于著名教育學家杜威，在他看來，反思是識別人類所嘗試的事與所發生的結果之間的關系，是指人們對自身行為的思考，更清晰理解自己的行為，從而更理性地開展行動。反思是一種對活動的再認知，是人類思維的一種品質。建構主義認為，學習是學習者在已有知識的基礎上不斷產生、接受新知識的過程。在這過程中，學習者要不斷對自己的行為進行反思，反思成為學習過程中必不可少的重要環節。黑格爾的觀點是：反思即為反復思考的過程。斯洛沙提出：“反思是認識論的一種，對于作為認識結果的觀念的再一次認識以及對于這種再認識之所得觀念的再認識，一次次反省中不斷掌握新知識的過程，就是反思。”

數學反思即數學活動中的反思，是指人在數學活動中表現出來的一種心理現象，在數學活動的學習中對自身的思考、自我評價等。在數學學習中，學生對學過知識的回顧與思考具有重要的作用。在傳統的數學教學模式下，學生缺少自主學習、獨立思考的空間，不利于學生自主學習能力的培養，因此，提倡培養學生的反思習慣。反思習慣是良好的學習習慣。在數學學習的過程中不斷積累，不斷填充新知識，此時反思習慣起到了重要的作用，在不斷被新知識填充的同時，反思已學的知識，不斷進行新舊知識的融合。在數學課堂中，培養學生的反思習慣是一個重要的過程。

二、培養學生養成反思習慣的重要性

對于不同的人，反思有不同的意義，但本質都一樣，都是數學學習的重要過程，反思習慣的培養對數學學習起著重要作用。

第一，培養學生養成反思習慣，有助于學生養成良好的學習習慣。在數學課堂中，教師很難顧及每一個學生，反思習慣可以讓學生獨立思考，在課堂中大膽提出問題，有自己的想法與思路。這樣，學生在數學學習過程中不再依賴教師，養成良好的學習習慣。第二，培養學生養成反思習慣，有助于發展學生的自主學習能力和思維能力。學生在掌握數學知識的同時，對問題進行思考，促進大腦活動，有助于發展學生的思維能力;數學學習中，獨立思考、總結經驗、形成自己的見解，對培養學生的自主學習能力有一定的作用。第三，培養學生養成反思習慣，有助于提高學生的學習效率。通過對數學知識的各方面反思，有效引領學生主動發現問題、探索問題、解決問題、總結反思，不斷提高學習效率。

三、培養學生反思習慣的策略

反思能力在數學活動中不可或缺。那么，如何培養學生在數學課堂中的反思習慣，是值得思考的問題。

（一）例談

數學教學時，教師可以參照“352課堂”模式，即課堂教學遵守“3個原則”，學習流程的“5個基本步驟”“2項反饋提高”。這種模式的數學課堂更注重學生的自主學習與交流反饋，各班以小組形式學習。課前，學校會給每位學生發放導學案，學生依照課本完成導學案部分內容以達到瀏覽課本、預習的目的。課堂上，更多的是學生自主學習、小組學習，小組內的交流，提出問題，小組內互幫互助，一起討論找出答案。

在小組展示環節，各小組派一個代表在黑板上板書，在板書過程中，小組成員會提醒板書的同學哪里需要改正，哪個答案會更好，這些都是小組成員一起討論、分析、思考得出來的結果。在板書完畢后，小組成員一起檢查自己小組板書的答案，進行修改。學生為什么在板書時很慢，并且寫了好久還不愿意回到座位？而且板書的正確率比學生自己在座位上做的高。究其原因，學生在板書的時候都會為自己留時間進行反思，生怕在眾多同學面前出錯，他們做題后會進行反思，小組討論時也會反思，確保做題的正確率。

因此，學生的反思習慣可以在數學課堂的小組學習、板書展示中培養，這只是具體的例子。培養學生的反思習慣離不開數學課堂中的小細節，在實踐中培養學生的反思習慣，讓學生多思考、大膽質疑。

（二）歸納

在數學課堂中，學生是主體，教師是輔助者。首先，教師作為輔助者，在教學中要做到“授之以漁”，把反思的方法傳授給學生，讓學生慢慢養成良好的反思習慣。其次，在數學課堂中，寬松的課堂氛圍有助于學生加強反思的體驗。例如，學生在小組合作時會提出自己的不同見解，在反復的討論、講解中，學生會反思自己的答案，會不斷完善答案;在板書展示時，學生會更加注意反思答案的準確性等等。再次，在一節數學課接近尾聲的時候，教師可以讓學生進行反思，對本次課所講的知識內容進行鞏固;也可以讓學生寫總結反思或者數學日記，總結反思自己一節課的表現。最后，在數學課堂外，教師可讓學生做一個錯題集，把做錯的題目收集起來，進行反思，有助于學生鞏固錯題，提高學習成績。

四、結語

在數學課堂中，學生反思習慣的培養是一個重要的過程。在這一過程中，學生可以多方面地鍛煉自己，提高自己的思維能力，對反思這一概念要理解，對大小問題要進行反思，盡量全面地思考問題。教師在鼓勵學生進行問題反思、培養反思習慣的同時，要注意到不同階段的學生所具有的性格特點，選擇性地給予適當的幫助或提醒。養成反思習慣，可以提高學生的思維，提高學習效率，更有助于學生進一步發展，是學生提升自我的好方法。因此，在數學課堂中，反思習慣的培養是教育改革的要求，是學生自主學習的必然過程，能讓學生學會學習，提高自身的數學科學素養。在數學課堂中，培養學生的反思習慣有著極其重要的現實意義。

參考文獻

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