高中生物教學中微課程的應用和設計簡析

摘 要：社會在不斷發展，教育也在變革中不斷成長，在這個過程中教育被賦予了不同的要求。生物在高中是一門重要的理科課程，在高考中占有重要的地位。高中教師理應積極投身到對符合時代要求的教學模式的探索中，并在教育實踐中不斷地總結經驗，以實現高中生物教學質量的提高。基于此，本文將對生物教學中微課程的設計和應用展開簡單探討。

關鍵詞：高中;生物教學;微課程;應用和設計

微課程在教學范圍內的應用十分廣闊，課前預習、課中講解、課后復習都可以通過微課程來實現。相較于傳統教學，在現代教學中使用微課程更具有靈活性。另外，微課程資源利用得當，還能幫助形成良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習興趣，引導學生的學習由被動逐漸向著主動轉變，教學也因此變得生動而直觀，有助于學生將知識更好的內化，真正實現高效學習。

一、 微課程概述

微課程教學是區別于傳統教學的全新教學模式。微課程教學這一概念最早由美國教育家戴維·彭羅斯于2008年提出，明確指出微課程教學至少包括三個要素：第一，微課程視頻一般較短，時間在60秒左右。第二，微課程有特定的方法論作為指導。第三，微課程需要在移動或在線應用的基礎上實現。教育專家認為微課程教學法應用于我國現階段教育，需要遵循教學實踐和新課標要求，在這一前提條件下，將教師在課堂中講授的知識點系統地反映出來。準確地講，微課程教學最主要的是突顯整個“微”字，發揮其自身具備的耗時少、運用靈活、內容簡潔等優勢。一般情況下，一節課只有45分鐘，微課程教學更加直觀，有利于去除以往教學中的冗余部分，緩解學生的學習壓力。學生可以根據自己的實際情況一次或多次觀看某一個課程，便于對知識的充分理解。而且學生的學習不再受地域的限制，隨時可學，學習時間和地點更為自由。微課程應用也降低了教師的授課壓力，教師在課前為學生精心準備微課程資料，引導和點撥學生主動學習，釋放更多的課堂時間給學生，學生在自主學習中對知識進行加工整合并內化。在新形勢下，高中生物教學使用微課程教學法具有重要意義，有助于教學效率的提高。

二、 高中生物教學微課程的應用

（一） 引導學生預習學習內容

高中生物知識具備一定的難度，課堂上學生難免會有不能及時理解的情況，預習可以有效幫助學生完成課堂學習。傳統教學中課堂預習任務多為口頭傳達，憑借學生的自主學習來完成，而微課程可以對學生的預習進行引導，提高學生的預習效率，幫助學生理清學習思路，進而提升學生在課堂上的學習質量。

教師可以將準備好的預習視頻分享給學生，并通過問題給予引導，讓學生有目的地對課程進行預習。例如，教師在講授《基因對性狀的控制》這一課時，可以錄制視頻，讓學生明白蛋白質、基因與性狀的關系是教學中的重點，也是課前預習的重點。教師可以先給出關于這一部分問題的整體框架，然后再分開講解。其中，教師在完成對中心法則的講解后，可以通過拋出問題的方式，引導學生對蛋白質、基因與性狀的關系進行思考，如，教師可以有這樣的設問，一切生命活動的控制者和主要承擔者分別是？這時并不給出問題的答案，問題留待課上深入探討。隨后，教師可以通過視頻向學生展示功能蛋白和結構蛋白的區別，并針對這兩種蛋白引入相關問題。視頻中教師還可以加入對實際病例的介紹，如鐮刀型細胞貧血癥，添加與這一疾病相關的資料，幫助學生理清這一疾病的前因后續。預習視頻的內容主要以設問為主，整個視頻中可以加入相關的課外資料，不對提出的問題做詳細的解答，一切都以引導為主。

（二） 微課程在高中生物授課中的應用

我們都知道學習高中生物的一大難點在于，高中生物的章節繁多，知識點相對零散。傳統的生物教學以口述為主，抽象的概念只能依托學生的想象來完成，十分不利于學生對問題的思考。學生在整個學習過程都缺乏對生物的直觀感受，久而久之，就會感覺到學習枯燥，對生物的學習產生厭倦心理。根據高中生物的實際授課情況，適合引入微課程教學法。教師在高中生物教學中合理利用微課程，盡可能地對教學內容進行分析，并將重點知識詳細化，以便學生理解。利用好視頻資源的特點，將內容繁多的生物知識點通過圖片、動畫等形式展現到學生面前，化抽象為具體，通過“親歷”讓知識更加直觀。生物學是一門偏重于實驗探究的學科，需要以大量的實驗或事實為依托，而在實際教學過程中，很多實驗并不能一一演示，微課程教學恰能完成這項任務，通過模擬、加速等方式，將實驗過程直觀地表現出來，盡可能幫助學生加深理解，學好生物。

例如，《染色體變異》這一課的教學，單倍體、二倍體和多倍體的概念及聯系偏向于抽象化，而低溫誘導異變實驗更是難點和重點。為方便學生理解，筆者建議教師在微課程教學中為學生準備模擬視頻，如一對染色體可以看作是合在一起的拉鏈，而單條染色體則是分開的拉鏈，雖然通過做比喻講述這一知識點也可行，卻不如模擬動畫直觀。此外，教師在講授二倍體這一概念時也可以使用微課程，微課程可以更方便的羅列實際案例，例如分別播放動物的精子形成過程及受精過程，便于學生理解染色體組的概念。學生自己辨別不同生物體細胞和生殖細胞中染色體數目的差異，從而總結出二倍體的定義：二倍體即為由受精卵發育而來，具有兩個染色體組的生物。

（三） 微課程教學幫助學生建立知識結構應用

有明確的目標才能保證學習的有效進行，教師在講授知識的同時，還要引導和幫助學生總結、整合知識，建立起一個完整的生物知識結構。使用微課程教學，對生物知識點進行系統地整合，能夠讓學生對所學知識有更直觀的理解，引導學生構建知識結構并定期完善補充，使其養成好的學習習慣，最終提高學習效率。例如，《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節，教師可以通過動畫形式，引導學生理解蛋白質在細胞膜中的各種分布。在后期學習中，再不斷不完善各種蛋白質的功能，如識別、免疫、運輸、催化等等。

（四） 微課程在高中生物實驗中的應用

實驗是生物教學的一個重要構成部分，能讓知識的學習更加形象、直觀。在高中生物教學中，可以借助微課程對一些周期過長的實驗進行直觀的了解，幫助學生對生物知識點的理解從抽象到具體。

在具體的實驗課中也可以使用微課程教學，教師在課前將實驗的注意事項和基本步驟展示給學生，幫助學生整體了解實驗過程。有了這樣的感知前提，實驗過程能夠變得更加流暢，同時學生在實驗過程中也能鞏固課本知識。在生物實驗完成后，教師也可以通過微課程與學生進行互動。學生既掌握了實驗操作技能，又加深了對課本所學知識的理解。

（五） 微課程在復習中的應用

生物的知識點相對瑣碎，如果不及時復習，成績很難有質的飛躍。在復習高中生物知識點時，教師以學生的實際學習狀況為依據，通過使用微課程，將高頻錯題整理歸納，為學生制定專屬的復習方案，有針對性地鞏固學生的生物知識，這樣一來授課時間盡量縮短，一節課剩余的時間學生可以提出自己的疑問，教師則負責在線解答。如此，通過使用微課程輔助學生完成生物復習便達到了預期目的。

在生物復習中，也可以利用微課程做到時間的更加充分利用。一方面，教師可以把各章節的知識系統性地歸納、整理，制作復習視頻，幫助學生形成知識網絡;另一方面，微課程可以幫助學生回憶知識，生物知識點相對瑣碎，如果在復習中學生發現對某一知識點產生了遺忘，便可以很自然的通過查看授課時的微課視頻及時進行查缺補漏。

三、 高中生物教學微課程的設計

微課程的一大優勢，是既能將授課時間拉伸也能將授課時間壓縮。拉伸是指可以調動課堂以外的時間，長效學習;壓縮是指可以將課上授課時間縮短，高效學習。

生物包含課本知識和實驗內容兩部分，所以教學中教師需要兼顧課堂教學和實驗教學這兩部分。然而課堂時間是有限的，在沒有科學合理的安排下，教學過程往往會變得十分混亂。生物教學中引入微課程，對教學時間進行壓縮，可以提高教學效率。高中生物中包含了大量的實驗，每一個實驗都由教師親自示范不僅會浪費學生的學習時間，在現實中也是不可能實現的。教師引入微課程進行生物實驗的教學，合理規劃設計，可以提高教學效率。

教師要轉變教學觀念，充分利用學生的主觀能動性，通過微課程幫助學生自主學習，提前掌握生物實驗的基本操作步驟和注意事項，這樣一來，學生的動手操作的時間自然也就得到了延長。在此過程中，知識主要靠學生主動獲取，與之對應的分析問題、解決問題的能力也得到了鍛煉和加強。

授課是為了讓學生掌握知識，筆者認為高中生物的微課程教學設計應該包含兩個方面：一方面，課程分析，教師在授課前對學生的生物知識掌握情況有所了解，對下一節課需要講什么有明確的目標，知道自己要講些什么，哪些知識是重點，要怎樣講解這些重點問題。教師要善于分配授課時間，授課內容切不可啰嗦，要清晰，有條理。另一方面，教學任務明確后，教師要依托互聯網，尋找適宜的教學資源，制作相關課件。每一節課都要做好充足的準備，盡可能地加深學生對所授內容的理解。當然，教師的教案設計也是非常重要的，這就要求教師認真地編寫教案，保證準確無誤。同時，習題是輔助學生掌握知識的重要工具，可以起到鞏固學習、查漏補缺的功效。微課教學需要依托學生的自主能力，教師需要在日常教學中監督學生完成作業，對學生作業進行及時批改，并整理歸納出學生作業中的高頻出錯點，在未來的教學中著重講解，避免學生無目的地學習。

四、 結束語

微課程區別于傳統教學，主要依托于移動和在線工具，在教學中的使用有助于激發學生的學習興趣。微課程在生物教學中應用廣泛，在課前預習、知識講解、實驗課、復習課中都能起到重要的作用。微課程相較于傳統教學，壓縮教學時間，是高效率的教學模式。在實際應用中，教師要積極利用微課程資源，不過分依賴，通過使用微課教學，切實提高高中生物的教學效率。

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作者簡介：

劉杰，安徽省阜陽市，安徽省阜南一中。