教育戲劇在小學道德與法治學科教學中的運用探究

摘 要：教育戲劇以戲劇為載體來實現道德與法治知識教育的目的，教師在戲劇題材的選擇上，重視選擇人物性格鮮明故事跌宕起伏的戲劇作品，這是吸引學生注意力的重要前提;其次，教師要重視戲劇能不能激發小學生的思考。當然，教育戲劇作為美育的形式之一，教育戲劇的藝術性與審美性同樣不可忽視，教師引導學生自主體驗戲劇情節并思考戲劇反映的道德與法治知識。

關鍵詞：教育戲劇;道德與法治教育;小學教育

目前我國正面臨轉型期，道德與法治精神建設成為小學教育的重要方面。面對學生自主意識的普遍提升的大環境，現代教育理念已經在逐步摒棄口頭理論說教的方式，采用更為溫和潤物細無聲的方式展開。于是各種新穎的教育途徑被創新開發出來，教育戲劇便是其中的一種。“教育戲劇是指以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教學。它不以表演為目的，而是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發展、情緒、個性、社會性的發展發揮積極的促進作用。”教育戲劇來推進小學道德與法治學科教學工作是以審美的方式實現教育的目的。具有很強的實踐意義。

一、 戲劇在道德與法治教學中的優勢

教育戲劇能夠在道德法治教學中發揮作用，其原因在于戲劇內容本身便是對社會生活的反映，而道德與法治都是社會生活的主要內容，因此必然會與戲劇表演產生連接。戲劇對道德法治教學產生的影響主要體現在幾個方面。

（一） 增加課堂的趣味性

道德與法治課是小學教學科目之一，但長期以來教學效果并不理想，甚至在德育法治教育方面發揮的作用不如語文課。主要原因在于，其一，小學生年級小，社會經驗欠缺，理解能力不足，他們面對道德說教都表現出游離的狀態;其二，在互聯網環境中出生成長的孩子已經不同于過往的教育對象，各種移動設備的使用讓他們提前接觸到社會現象，思想出現早熟跡象，而自主性與叛逆心理的出現也為道德與法治教師的教育提供了難題。因此道德與法治課本身便不能得到他們的喜歡與重視，教學效果更是難以實現了，革新德育方式已經迫在眉睫。

教育戲劇的出現，則全面改善了這種枯燥無味的教學局面，主要原因便是增加了課堂的趣味性。教育戲劇是教育與藝術的結合，戲劇是通過性格鮮明的人物形象以及跌宕起伏的故事情節來反映生活的，具有極強的觀賞性與趣味性。小學生出于對故事的喜愛以及在強烈的好奇心的驅使下，愿意把自己的注意力集中在戲劇表演當中。而戲劇元素的加入，會讓本來沉悶的課堂變得熱鬧起來，學生們都愿意在別開生面的課堂中感受戲劇內容，進而會在人物行動的影響下學習道德與法治知識。

（二） 增加學生的主體性

教育戲劇以生動活潑的生活場景來展示道德思想與法治常識，學生能在直觀可感的人物行動中自己判斷出哪些行為有違道德與國家法律，哪些行為是會被得到認可與鼓勵的。比教師以理論的方式告知，學生更容易理解也更容易找到學習的榜樣。這種教育方式全面提升了學生的自主性。原因有幾個方面。

其一，傳統教學是老師告訴學生哪些行為可以做哪些不可以做，是老師機械灌輸學生被動接受的模式，削弱了學生的自主思考能力。在這種模式中，經常出現學生記住了一堆大道理，但是一到生活中，遇到問題便手足無措，實踐能力十分匱乏。這是學生自主意識缺席的首要弊端。但是如果學生能自主思考，從現象中歸納出道德與法治知識，那么他們便能真正內化為自己的感悟，并引導他們在生活中很好地落實。而教育戲劇正是通過戲劇場景來引發小學生思考，全面提升了學生在道德與法治課的主體性。

其二，教育戲劇提升學生的主體性還體現在學生的高度參與中，戲劇不僅可以選擇網絡資源還可以學生自己參與排練參與演出。他們在參演一個戲劇小作品的過程中，對人物的行為舉動體會更加深刻，對是非善惡以及法律知識的理解也更加深入。這樣才能實現道德與法治教學的教育目標。

二、 戲劇與道德法治教育的融合方式

將教育戲劇融入道德與法治課當中，由于科目屬性之間存在明顯的鴻溝，因此在教學實踐中，要充分認識到兩者的共性，并適應科學的途徑完成融合。

（一） 重視戲劇內容的選擇

在選擇教育戲劇時，要抓住三個核心要素，其一是教育性，其二是趣味性，其三是接近小學生的生活。教育戲劇顧名思義便是要達到教育的目的，而道德與法治課的教育主要體現在道德教育與法治教育兩個方面。因此，戲劇中要反映的內容要能夠直接與教育有關，而非僅僅停留在家長里短或者是高深的哲學思辨中。要選擇有趣味的作品，因為趣味是抓住學生注意力的唯一前提，只有情節跌宕起伏，人物性格鮮明的小戲劇才能讓學生感受到趣味所在，進而沉浸在故事情節當中，進而通過人物命運發展來思考道德思想與法律法規的重要性。

選擇教育戲劇，教師要重視通過互聯網途徑來獲取優質資源，在教育戲劇得到重視的今天，已經有學校注意劇目的排演，不僅起到豐富小學生生活的目的，同時更能用新穎的教學方式來實現德育與法治教育的目的。教師可以從網絡上下載視頻在課堂上播放。而自主創作也是很不錯的教育戲劇獲得渠道，教師可以圍繞一個法律常識或者是道德原則來設計劇目。例如圍繞亂扔垃圾導致環境污染這一個題材來教育學生愛護環境。那么教師可以自己編寫或者從網絡下載一個小劇本，之后組織學生排演戲劇，最后在班上表演，優秀的節目還可以在學校的重要晚會上演出。

（二） 重視小學生的探究

既然教育戲劇要重視學生的主體性，那么學生的合作探究便顯得十分重要。當戲劇內容放送完畢后，教師可以布置一些問題共學生去思考。例如某個人物為什么要做出這樣的行為？他的行為會導致什么樣的后果？同學們在生活中遇到這樣的問題要怎么解決？等等。要積極調動學生的大腦去思考社會現象，并在思考的過程中得出思想道德課的教學目標結論。

當然某些情況下，學生的思考角度不盡相同會出現一些爭議性話題，教師不應當去扼殺學生的多樣化思考，應當鼓勵他們就自己的觀點展開討論甚至是辯論。這樣學生對道德與法治的理解也更加深刻。近些年很多社會現象都引發熱議，“老人跌倒時扶不扶”便是一個典型話題，當學生遇到身邊這種情況時，如何能在自我保護的前提下做好人好事踐行美好道德本身便具有現實性積極意義。

小學生的觀察能力以及思考能力是不成熟的，教師要重視自己引導作用，在學生討論陷入僵局的時候，能做到循循善誘，保證課堂教學的順利推進。當然教師也要引導學生感受藝術的魅力，感受戲劇之美，提升學生的審美感知與鑒賞能力，培養學生的綜合素養。如果是學生自主排演節目時，教師要重視征求學生的意見，而非采取獨斷的態度扼殺學生的創新性，這是違背科學教育教學理念的教學行為。

三、 戲劇與道德法治教育課融合的原則

“教育戲劇的綜合育人特質契合了多元智能理論的觀點，可以培養學生語言、邏輯、自然探索、肢體、空間、音樂、人際關系、內省等八大智慧。”作為一種具有創新性以及挑戰性的教學模式，為了提升教學效率，通過教育戲劇實現道德法治教育目的應當注意幾個原則。

（一） 藝術性

美育作為教育的重要策略已經受到了廣泛的重視。相對于一般教育而言，美育側重在學生感受美的同時領悟道德與法律知識，美同樣能實現教育學生的目的。而教育戲劇便是美育的一種實踐形式。因此在道德與法治教學中，教師應當引導學生明白一些基礎戲劇知識以及戲劇美之所在，這樣才能實現以戲劇為載體實現教育的目的。

首先，重視一些戲劇常識以及技巧的教學，因為這是理解戲劇內容與思想的前提。“作為教師需要運用戲劇的技巧，引導學生發揮想象、創設情境、表達思想進行教學活動。”例如演員與觀眾之間的關系，觀眾如何通過演員的表演去理解背后傳達的思想等。教師可以通過生動的細節做教學案例，引導學生去感受體驗。

其次，教育戲劇重視藝術性還體現在選擇的戲劇作品要生動感人，情節具有吸引力，且在學生的接受能力范圍內。如果臺詞以及情節都生僻艱澀，那么對于小學生而言，這樣的戲劇是無法發揮教育作用的。

（二） 思想性

教育戲劇雖然需要重視審美性，但是最終目的卻是完成道德與法治教育。因此內容一定要圍繞教學目標展開，要立足于教材以及教學大綱，開展戲劇創作。時間也不必要太長，在10分鐘到15分鐘時間里將簡單的故事情節以及要表達的思想傳達出來便能夠合格。因為道德與法治課要留下時間給教師梳理課本知識以及學生展開合作探究，這一部分的教學流程同樣不可缺少。

（三） 生活性

在戲劇融入道德與法治課的時候，要重視戲劇的生活性，因為教育的目的最終要落實到生活實踐當中，僅僅掌握一籮筐理論與標準但是無法解決生活難題的教育是失敗的。因此戲劇內容要與生活緊密地聯系在一起，同時主要以小學生的生活為主。教育戲劇的生活性體現在幾個方面。

首先，以小學生的生活內容為主，反映同學之間互相幫助、團結合作的友誼;反映尊老愛幼、拾金不昧的美好品德;反映保護環境熱愛公共財產的公民意識;反映愛國愛黨的相關道德與法律常識等等。

其次，重視與傳統節日相聯系，例如勞動節、母親節、感恩節等節日有關的戲劇。在節日氛圍中，學生在排演或者觀看戲劇作品時的體驗度更加深刻。他們更容易體會劇情以及人物的行為動機，當然也能體會到作品背后傳達的思想。

最后，與社會熱點相聯系。社會熱點新聞往往會反映到社會一些很普遍的現象，但是同時也在挑戰道德以及法治，面對爭議性事件，如果有的與小學生生活有關，那么教師便應當作為題材安排教育戲劇，并引導學生展開思考討論，這樣學生才能在戲劇中學習到社會實踐常識，進而更好地踐行道德與法治知識。

四、 結語

教育戲劇以戲劇為載體來實現道德與法治知識教育是一種新穎的教學形式，是在西方先進教育理念影響下的中國本土化實踐。教師在戲劇題材的選擇上，要重視其能不能引起學生的興趣，能不能激發小學生的思考。通過情節生動人物性格鮮明的戲劇作品來傳達教育思想。當然教育戲劇作為美育的形式之一，教師要重視學生的主體性與能動性，引導學生自己通過合作探究的方式來體會戲劇反映的道德與法治知識。

參考文獻：

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作者簡介：

韓春茂，福建省漳州市，漳州市金峰小學。