淺析小學數學教學中如何培養學生多方法解決問題的能力

摘 要：小學生正處于身心成長發育的初級階段，在數學教學中應該注重對學生進行思維上的開發，引導學生圍繞問題進行積極主動的思考，突破以往固定的思維模式，通過發散式的思考，探索解決問題的多種方法，這樣有利于學生學習興趣的激發，也有助于促進學生綜合素養的培養。小學數學教師在教學中，應該積極的革新教學模式，要結合學生的實際學習情況，提高學生知識的掌握質量，可以創設生活化的教學情境，培養學生發現、思考和解決問題的習慣，還要積極引導學生拓展思維和歸納總結，從而有效培養學生多方法解決問題的能力，切實提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;多方法解決問題能力;培養;策略

一、 引言

數學學科具有較強的邏輯性，學生在分析解決數學問題的過程中，經常會面臨解題方面的困境。學生的思維水平還處于初級階段，教師應該改變傳統落后的灌輸式教學模式，以學生為主體，引導學生主動思考探究，針對數學問題進行多角度思考，鍛煉提高學生的解題能力。新課程改革背景下，小學數學教師應該注重分析小學生的實際需求，不斷優化教學策略，與學生增進互動交流，讓學生了解數學解題的多種途徑，這樣他們在數學學習中才會游刃有余，實現很好的教學效果。

二、 小學數學中培養學生多方法解決問題能力的重要性

（一） 提高學生的觀察能力

在小學數學教學過程中，對學生進行多樣化解題的培養，能夠幫助學生在觀察能力方面的提升，使其養成認真讀題的良好習慣。在解題過程中，讀題是第一環節，學生需要依靠讀題來找到問題當中的已知條件、未知條件和相互關系，然后構建起解題思路，最終完成問題的解答。當教師對學生的多樣化解題能力進行培養時，學生觀察能力的提高是必然結果，因為只有學生的觀察能力提高，才能夠發現問題當中那些潛在的已知條件，為多樣化解題帶來支持。

（二） 培養學生的思維能力

思維能力是學生在學習中應該具備的一種核心能力，直接決定著和學習效率和效果。數學這門學科對學生的思維能力要求較高，學生必須要在解題的時候始終做到靈活的思考應對。在對學生進行多方法解題能力培養的過程中，學生在教師引導下就會針對問題進行多角度的分析，養成了發散思考的良好習慣，提高了思維的靈活性和寬廣度，思維能力顯著提升，這樣學生在數學學習中一定會獲得更高的效率，數學學習能力不斷發展。

（三） 促進創新思維的發展

在當今社會不斷發展進步的背景下，最迫切需求的就是具備創新思維能力的人才，所以這也是現代教育事業發展的目標和艱巨任務。在傳統教學模式下，學生的思維受到了嚴格的束縛，個性被壓抑，教師只關注學生是否能夠正確解答題目，還經常傳授一些解題方法模板。通過引導學生多方法解決問題，學生的個性思維得到了發揚，不再嚴格束縛在固定的慣性模式下，積極探索，大膽創新，這樣不但能夠正確解答題目，而且也有助于創新型人才的培養。

三、 小學數學教學中培養學生多方法解決問題能力的策略

（一） 因材施教，充分結合學生的實際學習情況

新課程改革背景下，學生的主體地位更加突出，為了有效培養學生的多樣化解題方法能力，小學數學教師應該更多地了解學生的知識儲備情況，分析他們自身的學習能力，結合學生的實際學習情況，進行教學方式上的針對性設計，堅持因材施教的理念，運用不同的教學方式對學生進行引導，這樣才能獲得更好的教學效果。作為一名小學數學教師，一定要與學生更多地進行溝通交流，充分尊重學生的思維，把握他們的學習需求，鼓勵學生積極主動的參與思考，加深學習體驗，從而自覺歸納和總結解題方法和技巧。同時，教師還應該鼓勵學生運用自己的方法思考解答問題，在這樣“一題多解”的訓練過程中，學生就會深入認識和了解題目中蘊含的豐富數學思想。在平時的教學中，教師要多提出學生感興趣的問題，經常進行多方法解決問題方面的練習，營造自由民主的學習環境，多鼓勵和贊賞學生，從而有效改善落后的教學局面。

（二） 構建數學知識框架，提高知識的掌握質量

在培養學生多方法解題能力的過程中，必須要建立在完善的知識結構基礎之上，如果沒有堅實的基礎知識，學生也不可能會產生多樣化的科學思考。小學生的自主學習能力還不強，小學數學教師要積極發揮自身的教學指導作用，引導學生經常性的總結所學知識，回顧并整理完善，分析各個數學知識之間的緊密聯系，將那些零碎的數學知識充分整合起來，建立系統的數學知識框架，從而促使學生不斷增強對知識的掌握能力。具體來說，首先，初中數學教師應該引導學生通過知識點或者解題方法的形式將各個章節的知識進行緊密聯系，從而形成具有層次性的數學知識結構框架，這樣學生在知識的復習和記憶上會更加便利，提高了對基礎知識的駕馭能力;其次，要重點講述數學知識的規律，引導學生分析總結解題思路和方法，并且要重點研究數學知識在生活中的重要應用價值，拓展學生的思維空間，促進想象能力和基礎計算能力得到鞏固和發展;最后，要做好對各章節的復習活動，對于知識之間的內在聯系進行深入把握，重點引導學生對數學基本概念和公式的應用條件進行把握，有效突破重點和難點內容，促使學生的思維能力、總結能力得到培養，這樣就可以在不斷夯實數學基礎的過程中，為學生的多方法解題能力的培養提供必要的準備。

（三） 積極創設生活化教學情景，激發主動思考興趣

小學數學教師在教學中，應該始終關注學生的主體地位，注重運用探究式的教學模式，引導學生更加深入的思考和解決問題，在學習興趣的驅動下，逐漸摸索出多方法解決問題的方法，在這個過程中，學生的思維能力一定會得到鍛煉和提高，創新思維能力也會實現更好的發展進步。小學數學知識與學生的實際生活之間有著緊密的聯系，教師在教學中可以提取和組合生活中的各種元素，創設性的融入多樣化生活場景，這樣當學生面對熟悉的生活化數學問題的時候，就會更深入地探究問題。以“加減法”這一部分內容的教學為例，教師應該改變那種單一的數字計算的練習方式，可以與生活中超市購買物品這一場景為例，比如提出問題：“小華到商店購買學習用品，買了1支1元錢的鉛筆，1個2元的作業本，給了售貨員10元錢，應該找回多少零錢？”這樣的數學問題就會讓學生感受到數學解題的趣味性，在積極主動思考的過程中，產生多種解題的方法，10-1-2或者是10-（1+2），學生通過運用這兩種解題方法，通過不同的解題思路，都正確了解答題目，達到了理想的訓練效果。

（四） 強化做題訓練，促進拓展思維和歸納總結

數學這門學科有著很強的理科特征，很多數學都是具有復雜性和邏輯性的，學生在思考學習的過程中會遇到困難，只有努力拓展學生的思維空間，才能培養多方法解決問題的能力，才能促使學生在數學學習中變得游刃有余。對于數學這門學科的學習來說，實際上沒有什么可以走的捷徑，必須要在量變的不斷積累下才能達到質變的目標，從而強化做題訓練是不可缺少的環節，但是需要注意的是，做題訓練也是有學問的，并不是大搞題海戰術，也不能做完一道題就忙著直接去對答案，這樣不利于學生保持持續思考狀態，可能會打斷做題思路。教師要指導學生在做題的時候，如果遇到無法解答的難題可以先暫時放下，保持平穩的心態先和速度完成有把握的題目，最后再對難題進行研究，對于難題也不要心浮氣躁，應該保持耐心，逐步的分析解決。學生在每做一道題之后都應該有收獲，對于題目所涉及的知識點要加強掌握，歸納終結類似問題的解題思路和方法，之后要對題目進行發散式的思考，嘗試通過改變題干變為考查其他相關知識點的新題目，或者尋找更多思路方法進行解答，實現一題多解的目標。所有的解題思維都不是獨立的，如果在解題的時候受到了阻礙，不要硬鉆牛角尖，不妨換個思路來解決，強化拓展思維，這樣學生的數學解題能力一定會不斷提高。數形結合就是在小學數學教學中應用非常廣泛的一種解題思想方法，學生在解答一些復雜的計算題目時，如果畫出草圖，可能就產生柳暗花明的效應，運用更加創新的思路去高效地解題。

（五） 培養發現、思考、解決問題的學習習慣

一個良好的學習習慣，對于學生的學習來說有著很大的促進作用，對于數學這門學科的學習來說，小學數學教師要培養學生積極發現、思考和解決問題的習慣，進而實現培養學生多方法解決問題能力的目標。具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要重點培養學生自主解決問題的能力，可以通過精心設計問題情境的方式，引導學生在情境中自主發現問題，產生極大的求知欲，進而自主思考解決。例如在“長方形和正方形的面積”內容的教學中，教師可以提出計算教室面積的問題，這樣學生一定會積極參與，而且也能自主發現生活中更多的相關數學問題。第二，要引導學生將現實問題轉化為數學問題，將現實生活中的元素與數學內容融合起來，培養學生數學建模思維，促使學生更加靈活的思考。第三，小學生的想象力豐富，思維活躍，教師要對學生的學習成果給予積極的評估，鼓勵他們勇敢表達自己內心的想法，積極探尋解決問題的多種途徑。

四、 結語

總之，在小學數學教學中，通過引導學生積極主動的思考探究，學生的數學思維能夠在多方法解決問題能力的推動下得到有效提升，促進思維方式的拓展。為了實現這樣的教學目標，小學數學教師一定要及時革新教學觀念，根據學生的個體差異，進行教學方式上的優化調整，鼓勵他們創造性的思考問題，對問題進行多角度的發散式思考，從而培養學生多方法解決問題的能力，提高數學教學效率。

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作者簡介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區赤崗小學。