微課在小學數學課后自主學習中的實踐與思考

摘 要：在教育信息化高速發展的今天，微課已逐漸成為教育科研領域探究和實踐的主要方向，利用短小精悍、目的性強的特點，來構建小學數學可視化的課堂，成為學生學習成長中、課堂之外輔助性教學的有效手段和方法。小學數學課后復習和練習的實踐是當前教師關注的焦點，課后練習設計結合微課的輔助教學，其科學性與合理性會對學生對于課堂內容的了解、認知、領會產生深遠的影響，同時也是對學生數學方法和學習思維的培養。小學數學自主學習及課后練習實踐活動是當前素質教育的現實需求，也是對現有小學數學課后練習環節中存在問題的改進與完善，強調通過內容選擇、學習方式、練習設計以及評價標準等方面的創新，加強對課后自主學習與探索創新能力的培養。而恰當適時地引入微課進行教學，充分發揮微課的優勢，構建小學數學“可視化”課堂，以便取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;微課;課后;自主學習

一、 運用微課創新學生學習方式方法

小學數學課堂教學中的理論知識，會根據孩子的學習接受能力不同而掌握程度不同，將微課應用于數學學習的有效補充，有助于創新學習方法，不斷豐富課余學習手段。通過針對性地制作微課，不僅能夠有效地調動學生課后學習的積極性，還能通過這樣的學習來培養自己自主學習的良好習慣，以便能夠在今后的數學學習中培養探索精神。

教師可以通過把圖片、視頻、音樂等多種元素引入微課當中，利用豐富的信息技術元素展開教學，構建教學情境，將枯燥的數學知識以多樣化的方式呈現出來，充分調動學生的學習積極性，而針對性的教學可以讓學生在輕松愉悅的學習中接受并鞏固知識。在小學數學綜合考查能力中，理解能力首當其沖。小學數學大綱，著重強調理解和運用能力是掌握本科學的基礎，從知識點和聯系生活實際中突破，理解之后再運用，將其與數學學習概念、基本數理和數學運算相結合，通過對概念和規律的理解來解決生活中的基本問題，加強易混淆知識的比較，讓學生在具體的生活情境愉快的學習。而微課的有效運用則可以將知識點與解決問題的方法進行鞏固，圖文結合，有效的將課堂上尚未解決，還未明白的問題，形象生動的展現出來。例如，如在小學四年級數學人教版上冊《角的度量》一課中，對于角的大小的定義、特征等，學生已經知識經驗，本節課真正需要掌握的是關于角的大小比較和量角方法的，但是在課堂上由于時間以及學具等限制，無法讓學生更多嘗試驗證方法，為此借助微課《角的度量》（小糊涂量角）通過“可視化”的內容，讓學生在家進行課后鞏固。主要內容是：上節課的兩位同學為了爭論兩個角的大小爭得面紅耳赤，從而通過認識量角器，小糊涂量角等活動，讓學生學會量角。并以動畫的形式介紹了量角器、角的各部分名稱及使用的方法，進而得出結論。這樣，將學生隱性的、內在的思維活動顯性化，從而有效提升數學素養。

小學數學具有豐富的想象思維方面的知識內容，在學習抽象化內容時常感到較為困難，而僅依靠課堂的講解難以理解和接受，因此，教師可以運用微課將抽象的知識簡單化、形象化，便于學生理解，著重聯系日常生活實際，學會遷移，是小學數學教學的根本要求。近年來的小學數學教學命題考試中密切聯系生產、生活的題型多有出現。解決這類問題，要求學生學會聯系實際，學會數學分析，更要求教師有效溝通及時引導。為此，在習題和課后復習中，更要注意理論、應用與習題設計相結合，這也是目前課后學生自主學習的弱點。同時也要注意經常穿插一些應用性的內容，并利用數量關系和數學方法去解決實際問題，使學生在面對問題情景時能迅速建立起數學思維，能將學過的知識遷移到實際問題中，最終解決問題。例如，學習四年級下冊如《烙餅問題》一課中，對于概念學生已經有了解，很多學生難以理解“最優方案”的概念，這時教師可以運用輔助手段，如展示烙餅過程，以及不同數量烙餅的方法，相同數量的餅用不同方法烙的過程形象直觀地表現出來，也可以引導學生自己動手試一試，這樣學生就可以直觀地了解并掌握，提高學習時效性。

二、 課后利用微課自主學習分層突破重點難點

課后使用微課可以讓孩子更有針對性地進行自主學習、目的性強，突出重點，突破學習難點，讓孩子真正成為學習的主人，不同層次的學生都能夠根據自身特點，有所收獲，得到不同程度的發展，實現教與學的有效性。而部分無法在課堂上實踐的知識或抽象的內容等，都可以利用微課“可視化”的特點來幫助孩子更直觀理解。教師可以結合網絡或制作好的小視頻上傳到微信群，互助學習平臺等方式，學生在課后練習過程中如果對某個知識點無法掌握，可通過微視頻進行學習和鞏固，同時考慮了不同層次的學生自主學習的需求。除此之外，還可以利用相關平臺了解學生的學習情況，及時反饋，促進學生產生更多思考，讓學生學習更具目的性和有效性。熟練數學思維，理論聯系實際是小學數學學科的靈魂。

小學數學課的有些知識點和概念性的內容學生易掌握，但班級學生理解力存在差異，這就需要教師在教學中緊扣教材，根據學生情況，分層次教學，要讓學生根據自身特點，可以自主選擇不同難度的學習內容。而微課可以很好地實現這一特性。以《面積和面積單位》為例：微課通過展示生活中的場所、利用地圖等方式引出更大的面積單位，再順理成章地引出公頃和平方千米的大小。接下來，以生活中熟悉的學校、社區等深入探索，并以動畫的形式介紹了兩種面積單位的進率，進而得出結論，學生在學習過程中，還可以根據掌握程度，適當穿插生活中常見的面積單位“畝”作為學生選學的內容。微課的最后是回顧學習知識，總結經驗和方法，從而拓展運用，利用所學結合生活實際，達到分層教學，學有所得的教學目標。這樣，根據學生學習情況，自主選擇學習內容，學生樂于學習，并能有實質性收獲，從而體會成功喜悅。

微課還可以滿足學生的不同學習需求，還能充分利用微課的獨特優勢，把教師在課堂上沒能充分展開的內容或顧及不到的內容制作成微課，讓不同層次的學生自主選擇微課內容，補自己的短板，消除學習障礙。近年來小學數學試題一直都十分突出和強綜合運用的地位。教學過程中的實踐操作有助于加深學生對數學思維、空間想象和數學規律的理解，有助于培養學生的科學態度和創新精神。實踐運用更是學生將來從事數學活動的基礎，只有讓學生多親自動手實踐，層層深入、逐個突破，才能夠撥云見日、“若披云霧而睹青天也”。

三、 課后利用微課自主學習、總結，增強教學效果

在小學數學課堂廣泛運用微課教學的今天，微課的課后應用顯得更具必要性，課后的微課內容則更多地側重于幫助學生進習復習和鞏固課堂知識，梳理已有的知識經驗。由于孩子年齡較小，自制力普遍較弱，則更多需要及時跟蹤、父母監督、家校合作。現今社會條件為應用微課學習提供了強有力保障，通過福建省教育資源公共服務平臺、家長交流群，如微信、QQ群、釘釘群等，在線和學生進行溝通，還能和家長進行教育方面的交流，促進孩子們的學習行為習慣，從而多方面提高孩子的學習能力。本人也在教學實踐過程中利用微課對學生課后進行必要的補充，如制作小視頻、推送網絡優秀教學輔導視頻、根據教學進度適時推送呆瓜微課教學視頻，讓學生在課堂學習之余，根據自身特點，手腦并用，滿足了學生多樣化的需求。在聯系生活實際中，利用與教學內容相關的生活場景，讓學生理解并有效運用，在課程內容的拓展上，利用數學存在邏輯性關聯，制作全新微課視頻，從而引導學生進行拓展學習，而教師則可以根據學生的探究方向，把握學生的學習狀態。

利用微課進行復習，教師依據教學目標，對課堂中出現在問題進行歸類，包括理解、應用、運算、分析等，讓在課余的時間有針對性的進行復習。教師可以根據學生學習反饋情況，分析學生解診斷問題。教師應針對測驗中錯誤率高的試題，分析學生的解題思路與過程，發現學生存在的問題及其錯誤原因，確定學生學習的問題后進行推送相關內容。

教師可以將微課推送給不同級別小組的學生?；谖⒄n開展學生自主學習活動，參照課堂教學知識點進行學習，糾正錯誤理解，有了微課，學生想及時補漏的問題便可迎刃而解。不管在哪里，學生都只要通過班級群或教學平臺觀看教師分享的微課進行針對性自主學習。而數學學習中圖形推理、統計知識都很適合通過微課讓學生自學學習。以圖形的運動為例，不管是平移，還是旋轉，都可利用視頻展示圖形的運動過程。微課還能用來展示一些生活中通過圖形變化的特征，因此學生可以及時自主學習，效果明顯。

時代在進步，教學理念在更新，利用微課教學過程中，教師可以先讓學生自主探究，按照自己的理解，嘗試練習，看自己是能否可以完成，如遇到困難，再根據提示，進一步解決問題，從而形成知識的重建。這樣的學習模式，能讓學生更加主動地探究問題。以人教版三年級下冊《長方形、正方形面積》這一課為例，怎樣適當借助微課資源，幫助學生掌握長方形、正方形面積的計算方法呢？可以以談話、觀察的方式導入，通過擺一擺、拼一拼，引導發現，面積和長、寬的關系，得出結論。教師同時也可以引導學生選擇自己最想了解的知識利用網絡平臺及教師發布到微信群的視頻進行課后鞏固。學生會遇到學習上的困難，就可引導學生觀看微課，學生在微課的指導下學習，并根據掌握的內容要反復觀看，在這個過程中，學生不再是被動地接受教師的灌溉，而是主動地進行相關知識的學習，學生的學習成效自然就可以有效提高。

實踐證明，利用微課對學生課余時間進行有針對性、分層次、可視化的輔導，有利于學生在課后個性化的自主學習的需求，同時又可以豐富課堂內容，激發學生積極性、增強課堂學習的有效性。教師利用微課融合課堂內容，突破傳統自學的時空限制，把課堂上的知識搬到學生的生活中，提高其學習的主動性以及教學內容的連貫性，結合目前“微課”的特點，在分析“翻轉課堂”和“研學后教”等教學模式的基礎上，利用課堂學習和微課課后重建相結合，如果學生能把課余時間有效利用起來，不僅可以鞏固和重建教師課堂教學知識，還可以有效地拓展延伸，提高自主學習知識的層次，結合微課的移動性學習特點，只要有網絡，便可隨時隨地自主學習知識，從而提高學習效率。微課借助具有生活性、現實性和體驗性的教學載體，以達成數學的教學目標。不僅可以調動學習興趣，充分調動小學生的思維，培養其多方面的能力，這對小學數學的學習具有很強的現實意義，學習成績自然就會得到提升。

作者簡介：

吳長輝，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第二實驗小學。