初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索

摘要：社會的發展對我國教育工作提出了更高的要求，在具體開展初中語文教學活動時，群文閱讀的有效推廣能夠對其教學效果提供更高程度的保障，本文首先分析初中階段語文群文閱讀的教學特點和重要價值，然后以此為基礎，綜合探究教學實踐策略，希望能夠為其相關人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

一、 引言

在初中階段開展語文教學過程中，群文閱讀的有效落實具有極其重要的現實意義，能夠有效提升學生閱讀能力和思維能力，教育人員必須對其加強重視，使其更好地滿足現代教育事業發展需求，為了進一步明確在初中語文教學過程中如何更為科學地開展群文閱讀，特此展開本次研究，希望能夠推進教學工作的有效發展。

二、 初中語文群文閱讀

（一） 教學特點

群文閱讀具體是指教育人員在開展閱讀教學時，通過某種特定方式有效組合一組文章，引導學生進行閱讀，確保學生在閱讀過程中能夠進一步發表個人見解，有效提升學生閱讀能力，在具體開展群文閱讀時，教師通常都是基于某個議題選取一組文章，基于議題展開閱讀思考，具體存在以下幾個特點。首先，群文閱讀選文具有較高的多樣性，教育人員在選擇文章過程中，通常需要基于特定議題選取文章，教育人員在具體確定主題時，比較重視文章表達方式，內涵，中心思想以及內容等方面，同時，在開展閱讀教學時，引導學生深入分析文章之間存在的關聯性，對文章中心思想進行全面整合。其次，群文閱讀選題具有一定的開放性，群文閱讀能夠實現學生閱讀能力提升的一個主要原因在于閱讀選題的可討論性和開放性，在具體進行群文閱讀時，教育人員可以和學生針對某個議題進行開放性討論，實現學生閱讀能力和思考能力的有效提升，保障學生閱讀思維能力得到更高程度的發展。最后，在具體進行群文閱讀過程中，還需要高度重視結論統一，強化學生和教師溝通與交流是開展群文閱讀的最終目的，以此為基礎，能夠使學生在閱讀過程中，積極發表個人意見，總結全班學生的思想觀點，形成共同結論。

（二） 重要價值

相對于我國傳統單篇精講的閱讀教學而言，群文閱讀能夠實現學生閱讀能力的有效提升。在具體實施群文閱讀教學時，能夠實現學生閱讀量的有效提升，群文閱讀是現代新課標針對學生閱讀效率提升形成的最新教學模式，在初中階段進行語文閱讀教學時，群文閱讀的全面推廣能夠在一定程度內組合具有一定相似性的文章，保證學生能夠在有限時間內閱讀更多內容。與此同時，還可以，對學生閱讀興趣進行有效激發，對于初中階段學生而言，群文閱讀教學具有一定的挑戰性，要求學生在閱讀過程中具有更高的主觀能動性，強調學生主體地位，基于此，該種教學模式能夠有效提升學生閱讀興趣。除此之外，群文閱讀教學可以實現學生語文思維能力的有效提升。教育人員在具體組織開展群文閱讀過程中，還需要不斷提升自身知識儲備，確保自身具有更為豐厚的文化底蘊。群文閱讀不僅能夠實現學生閱讀量的有效提升，同時對教師語文素養也提出了更大的挑戰，教育人員在進行備課過程中需要科學設計引導問題，引發學生進行更為深入的思考，因此，群文閱讀的有效落實，能夠實現教師專業素養的進一步提升。

三、 教學實踐策略

（一） 科學選擇群文文本

在初中語文教學過程中，教師布置閱讀文章時，必須對其文章質量進行把控，實現學生閱讀質量的有效提升，確保文章對學生造成積極的影響。閱讀不僅能夠對學生閱讀思路進行科學鍛煉，實現學生閱讀能力的有效提升，對其寫作水平進行更高程度的保障，感受語文的魅力，同時也可以確保學生進一步領會優秀精神，基于此，教師在引導學生開展主題群文閱讀過程中，需要基于教學內容科學選擇優秀內容，確保文章組成健康向上，實現教學進度的有效提升。與此同時，教育人員在選擇文章過程中，還需要高度保障學生自主性，對其文章質量進行嚴格把控。避免不健康的書籍對學生造成不良影響，實現預期教學目的。

（二） 明確群文教學目標

在初中語文進行群文閱讀過程中，教育人員還需要高度明確教學目標，確保教學方向的正確性。在具體開展教學活動時，確保學生能夠舉一反三，使學生在學習過程中能夠節省時間，進一步提升學習效率，對其教學效果進行更高程度的保障。例如，在具體開展群文閱讀時，教育人員首先需要引導學生通過閱讀文本內容，了解文章表達的具體事跡，感受文章中主人公的優良品質，其次，還需要引導學生通過群文閱讀學習文章中的描寫方法，實現以讀促寫，最后通過求同存異，從多個角度認識主人公，確保能夠進一步認識生命。通過科學設定教學目標，能夠確保合理細化文本內容。在整個課堂教學中，教育人員需要詳細概括問題設置和閱讀要求，有效避免以往閱讀教學中問題設置和教學目標對學生造成的巨大壓力，使學生在閱讀群文文本中，具有更高的學習熱情，相對于傳統教學方式而言，具有更高的教學效果，在此過程中，教師還必須確保對學生負責到底，保障群文閱讀能夠在一定程度內推進學生學習。

（三） 保障學生主體地位

在初中語文教學過程中進行群文閱讀時，教育人員必須對其進行科學引導，保障學生主體地位，與學生進行科學有效的溝通。在我國以往進行單片式閱讀教學時，篇章結構，字詞句都是教學工作的重點內容，無法保障學生主體地位，對學生閱讀興趣的有效培養，具有一定程度的不利影響。而在具體開展群文閱讀教學時，教育人員必須高度重視學生主體地位，對學生閱讀興趣進行有效激發，確保學生在進行閱讀時，能夠積極投入思考，自主解決問題。在此過程中，教師還需要對學生進行科學引導和啟發，進一步培養學生自主思考能力，只有以此為基礎，才能確保學生掌握閱讀方法，實現學生閱讀水平的有效提升，培養學生閱讀興趣。

（四） 強化群文閱讀引導

為了確保順利開展群文閱讀，實現預期教學目標，教育人員必須對學生進行科學引導，在此過程中，教師需要逐步加大閱讀難度，基于難度梯度進行閱讀任務的科學布置，確保學生在閱讀過程中能夠逐步形成閱讀理解思路，豐富學生閱讀經驗。在此過程中，教師可以通過科學安排閱讀順序或者基于閱讀內容，提出相關問題全面把控群文閱讀。在我國現階段進行群文閱讀過程中，提出問題是其應用最為普遍的教學方法，科學設置問題能夠確保群文閱讀具有更高的教學效果，保障學生在閱讀過程中能夠主動發現問題，從而自主完成閱讀。在閱讀準備階段，教育人員需要為學生提供部分獨立的文章，通過進行一段時間的練習，再向學生提供存在內部聯系的多篇文章展開閱讀教學，實現學生閱讀能力的有效提升，教師在具體組織開展群文閱讀時，需要基于學生具體學習情況進行問題的合理安排，確保相關問題的綜合性，對學生閱讀進行有效指導。在此過程中，教師還需要進行相關文章的科學引進，保障學生綜合分析能力的提升，從而確保學生在群文閱讀過程中具有更高的素質水平。其次，教師需要引導學生綜合分析長篇文章中的不同章節，各章節具有一定的獨立性和整體性，能夠有效提升閱讀效果。最后，教育人員在展開教學過程中，還需要詳細了解學生閱讀進度，定期組織開展讀書交流會。

（五） 合理引進課外文本

初中階段學生在進行語文學習過程中，僅僅利用語文課本獲取相關素材資料已經無法滿足學生學習需求，基于此，教育人員在保障學生消化與吸收課文知識的同時，需要合理引進相關課外讀物，確保學生能夠參考學習，鼓勵學生在保障課內學習的同時，積極閱讀健康課外讀物。例如在進行藤野先生一課教學時，為了使學生進一步認識魯迅先生的愛國主義情懷，教育人員需要引導學生對魯迅先生其他作品展開閱讀，學生在閱讀藤野先生一課時，無法對魯迅的思想情感進行更為深刻的體會，課外閱讀的有效進行能夠使學生對魯迅先生作品具有更為具體的認識，從而保障學生思想和學習方面得到更高程度的發展，在一定程度內推進初中階段語文教學。

（六） 提升學生閱讀能力

在初中階段開展群文閱讀時，教育人員不僅需要引導學生科學把握閱讀主題和閱讀內容，同時還需要對其閱讀方法進行科學指導。只有確保學生全面掌握閱讀方法，才能使其更為積極地參與閱讀，進而對文章進行科學分析與歸納，提升學生閱讀理解能力。而在新課標中也提出教師需要轉變傳統教學方式，基于此，教育人員必須保證閱讀教學方式的創新性，確保學生對閱讀具有更為深刻的感受，領會語文閱讀的魅力，保障學生積極參與群文閱讀，對群文進行更為全面的分析和比較，提取相關信息，對其進行有效整合，進而提升學生綜合能力。

（七） 培養歸納整理能力

在初中教學過程中，語文課程與其他學科之間具有其為緊密的聯系，例如在進行數學學習過程中，歸納總結能力對其具有極為重要的作用，在進行語文群文閱讀過程中，歸納整理能力的科學培養能夠有效推動其他學科學習，基于此，在初中語文教學過程中進行群文閱讀時，教育人員必須科學培養學生歸納整理能力。語文群文閱讀能夠對學生信息整合能力進行科學培養，該能力對學生推理數學公式具有極其重要的價值，能夠確保學生思考思路的嚴謹性，基于此，語文群文閱讀對學生數學學習也具有極其重要的價值，與此同時，能夠幫助學生形成一定的主體意識，科學培養學生整理歸納能力，對學生多學科學習具有極其重要的價值，確保學生更為科學地開展下一步學習。

四、 結束語

總而言之，在初中階段語文教學過程中，通過科學選擇群文文本，明確群文閱讀教學目標，保障學生主體地位，強化群文閱讀指導，引進課外文本，提升學生閱讀力，培養歸納整理能力能夠確保更為科學地開展群文閱讀，有效提升學生閱讀能力，對其教學效果進行更高程度的保障，推進我國現代語文教學工作的有效開展，使其更好地滿足現代社會發展對教育工作提出的最新要求。

參考文獻：

[1]金志燕.讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚：初中語文“群文閱讀”教學策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.

[2]黃開紅.淺談如何提升初中語文群文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2019（55）：45.

作者簡介：

李玲，山東省臨沂市，山東省沂水縣龍家圈街道初級中學。