信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合芻議

摘要：“信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教育的融合”是一種新的教育形式，它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)地集成到課程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的研究期望，能夠變抽象為具體，超越時(shí)間和空間的界限，科學(xué)是一門基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科，本文以新教科版科學(xué)課為例，著重于教師應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程和信息技術(shù)課程的有效整合，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解并為學(xué)生創(chuàng)造有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);科學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，并且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和實(shí)踐技能方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。通過(guò)有效地整合信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日益增加，使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和科學(xué)研究?；橄鬄榫唧w，提高老師教學(xué)的直觀化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、 信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效融合的內(nèi)涵分析

有效的融合主要包括融合生活中的科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域以及增加更多科學(xué)知識(shí)。教科書中的某些知識(shí)相對(duì)抽象，難以讓小學(xué)生理解。教師可以使用信息技術(shù)將教材的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效整合，并使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，例如，教師可以使用信息科學(xué)來(lái)教授與生命科學(xué)有關(guān)的課程，播放一些動(dòng)植物的視頻，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，總結(jié)動(dòng)植物的生命周期，生活活動(dòng)和繁衍特征。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，老師將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解人類的生命活動(dòng)，了解身體健康的保持，調(diào)查動(dòng)植物的基本生活條件并探索動(dòng)物與植物的關(guān)系。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的幾種形式

（一） 直觀演示

將信息技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過(guò)程中最普遍的就是演示，教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃制訂，使用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，這是舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，例如幻燈片，投影儀，粉筆，黑板遠(yuǎn)不能及的。

（二） 輔導(dǎo)交流

通常，老師指導(dǎo)學(xué)生的方式無(wú)非就是學(xué)習(xí)作業(yè)糾正和知識(shí)要點(diǎn)鞏固，通過(guò)信息技術(shù)的集成，教師可以使用相關(guān)信息技術(shù)鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以確定下一步學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。另外，老師還可以為有個(gè)別學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，在交流過(guò)程中，老師可以在學(xué)生回家后直接與學(xué)生交流。換句話說(shuō)，學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)成果并通過(guò)在家中的空間進(jìn)行交流。在論壇上分享他們的學(xué)習(xí)心得等。

（三） 資源共享

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)，局域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)資源已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍向密集且多樣化的資源庫(kù)轉(zhuǎn)移，這樣的轉(zhuǎn)變可以提高教師教學(xué)知識(shí)量和學(xué)生接受度，并擴(kuò)大師生的視野。

（四） 合作探究

這里提到的合作探究是指學(xué)生在課程中的合作以及教師在教學(xué)研究中的協(xié)作。合作探究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的有效方法。對(duì)教師而言，它打破了閉門造車的缺陷，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和其他方法可以進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)水平。

三、 信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合的方法

（一） 將信息技術(shù)引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的期望

對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)正確使用信息技術(shù)很重要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一步。這是因?yàn)?，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，他們將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)入過(guò)程中建立有吸引力的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教授教科書“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這一課時(shí)，老師可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示在顯微鏡下出現(xiàn)一些漂亮的圖像（圖片必須漂亮，能夠讓學(xué)生感到驚訝），然后老師問(wèn)學(xué)生：“您看到過(guò)這個(gè)場(chǎng)景嗎？您知道它的來(lái)源嗎？這個(gè)場(chǎng)景在顯微鏡下才能看得到，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察身邊的生命世?！庇腥さ膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿了好奇和期望。

（二） 利用信息技術(shù)化抽象為形象，拓寬學(xué)生視野

當(dāng)前小學(xué)中的教科書通常離現(xiàn)實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，并且通常難以為學(xué)生所理解，如果在小學(xué)科學(xué)課程中融入信息技術(shù)，就可以避免這一問(wèn)題。示例，通過(guò)教授五年級(jí)三單元《光》第七節(jié)《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》課程時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，使用幻燈片向?qū)W生展示日常生活中的熱水器和太陽(yáng)能，在展示太陽(yáng)能電池板的照片時(shí)，然后讓學(xué)生回答太陽(yáng)能熱水器的外形特征。隨后，老師將向?qū)W生展示太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)圖片，并讓學(xué)生猜測(cè)太陽(yáng)能熱水器的所有組件的功能，增強(qiáng)學(xué)生的思維空間和科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維范圍，以增強(qiáng)小學(xué)課堂互動(dòng)的效果并增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)有關(guān)太陽(yáng)能技術(shù)的原理和回顧一些科學(xué)知識(shí)點(diǎn);最后，老師將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)自主合作小組，讓學(xué)生按照小組設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器方案活動(dòng)，第一組學(xué)生整理“太陽(yáng)能熱水器工作原理”，第二組學(xué)生總結(jié)“太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造”，第三組學(xué)生回答“如何選擇構(gòu)造材料”，由四組學(xué)生可以使用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)研究和學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要領(lǐng)，通過(guò)借助信息技術(shù)，解決學(xué)習(xí)上的缺陷，從圖形，文字和聲音的結(jié)合，學(xué)生了解到太陽(yáng)能熱水器的使用原理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：太陽(yáng)能熱水器主要利用太陽(yáng)能供暖原理，利用日光加熱建筑物室內(nèi)的水，這分為被動(dòng)式和主動(dòng)式兩種。

（三） 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神

利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)借助信息技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，將一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生利用信息技術(shù)輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究期望，有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（四） 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化、多角度交流方式

信息技術(shù)可以對(duì)復(fù)雜的自然現(xiàn)象進(jìn)行模擬，當(dāng)學(xué)生觀看有關(guān)自然現(xiàn)象和人類學(xué)奧秘的視頻時(shí)，會(huì)引起他們對(duì)科學(xué)的關(guān)注，并不斷研究科學(xué)。例如，談到六年級(jí)科學(xué)書中的“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)于“環(huán)形山”，“射電望遠(yuǎn)鏡”，“反射望遠(yuǎn)鏡”，“超新星”等術(shù)語(yǔ)感到陌生。在這方面，老師將有關(guān)的知識(shí)和材料進(jìn)行多媒體播放，這樣學(xué)生就是更容易理解。另一個(gè)例子是“日食和月食”，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難理解它們，在使用多媒體課程展示有關(guān)月食的天文現(xiàn)象之后，學(xué)生們立即理解了其原理，并且該課程的某些擴(kuò)展幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了更多有關(guān)科學(xué)的知識(shí)，從而增加了他們探索科學(xué)的動(dòng)力。例如，在某些情況下，講授“白醋和小蘇打的變化”課程時(shí)，老師可以幫助學(xué)生了解科學(xué)在他們生活中處處存在，通過(guò)播放故事“死狗洞”時(shí)，讓學(xué)生了解許多故事背后都具有一定的科學(xué)背景。

（五） 運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維與團(tuán)體協(xié)作能力

有效利用計(jì)算機(jī)科學(xué)可以創(chuàng)建有趣的課堂環(huán)境，通過(guò)將學(xué)生視為教育的重要組成部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在小學(xué)科學(xué)中主動(dòng)探究，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。教師可以使用新的學(xué)習(xí)方法來(lái)可視化非常抽象的教學(xué)內(nèi)容。例如在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，小組之間互相展示成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信，這樣的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和小組合作的能力。

四、 信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 在小學(xué)教學(xué)中不能濫用信息技術(shù)

科學(xué)教育的核心是能夠掌握科學(xué)研究方法，并且該教育致力于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)然，必須使用信息技術(shù)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)可能解決的問(wèn)題，但是不能出現(xiàn)學(xué)生觀看時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間短的問(wèn)題發(fā)生，例如，作者觀察了老師關(guān)于“電路連接”的實(shí)驗(yàn)課，老師讓學(xué)生觀看課程或視頻，然后將電路的實(shí)驗(yàn)設(shè)備拿出來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以想象這種學(xué)習(xí)效果是非常好的。

（二） 在小學(xué)教學(xué)中不能用課件代替黑板

多媒體信息技術(shù)是一個(gè)功能強(qiáng)大的輔助學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供支持。使用信息技術(shù)的教育效果是顯而易見的，但這并不意味著老師可以擺脫黑板和粉筆。例如，當(dāng)筆者在鄉(xiāng)下聽課時(shí)，注意到一些老師使用多媒體課程進(jìn)行教學(xué)，下課后，黑板上沒(méi)有字，這種方法絕對(duì)是不可取的。黑板上的重點(diǎn)可以幫助學(xué)生隨時(shí)查找知識(shí)點(diǎn)，而且適合學(xué)生理解。

五、 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的融合不僅是將信息技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用，而是高層次的融合和主動(dòng)適應(yīng)。創(chuàng)建一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，以改變傳統(tǒng)信息技術(shù)作為單一輔助學(xué)習(xí)工具的觀點(diǎn)，并考慮信息技術(shù)在整個(gè)課程中的作用，以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具。最后，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是學(xué)生的重要認(rèn)知工具，也是學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)工具。將小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這也會(huì)是未來(lái)小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

安金淼，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學(xué)。