高中語文群文閱讀的教學指導策略分析

摘要：在語文學習的過程中，閱讀始終占據著語文學習的重要部分，其中，群文閱讀作為語文閱讀教學的重要內容之一，能夠有效提高學生的閱讀效率和閱讀水平，但是從當前的高中語文群文閱讀教學現狀來看，高中階段的群文閱讀教學存在諸多問題，導致群文閱讀教學的質量達不到預期效果，因此，本文首先分析了高中階段的語文群文閱讀教學現狀，進而闡述了語文群文閱讀的重要性，并且針對語文群文閱讀教學存在的障礙的原因進行了分析，最后提出了相應的教學指導策略。

關鍵詞：語文;高中;群文閱讀;教學指導策略

在以往的高中階段的語文教學中，閱讀題占到了相當重要的部分，高中學生在進行閱讀的過程中，大多是以單篇閱讀、整書閱讀的方式進行，但是隨著新課改的進一步深入，課程改革對于學生的閱讀量提出了更高的要求，因此，這就需要教師在進行閱讀課授課的過程中傳授給學生相應的群文閱讀技巧，從而提高學生的閱讀效率和閱讀質量，但是從當前的群文閱讀效果來看，高中生的群文閱讀水平難以令人滿意，因此，本文在此基礎上對高中階段的語文群文閱讀的教學策略進行了探討。

一、 高中群文閱讀教學概述

在高中語文的教學過程中，閱讀對于學生而言是相當重要的。閱讀可以有效提高學生的思維能力和語文素養，同時還關系著語文成績，而隨著新課改的推進，學生的閱讀量要求在不斷上升，因此，許多教師都開始探索群文閱讀這一閱讀方式。區別于單篇閱讀，群文閱讀主要是按照某一既定的論點及中心思想，將多篇文章的多文段進行整合，從而讓學生對此進行閱讀，并且抒發自己的個性化見解，進而由教師匯總學生見解，在個性化的基礎上形成班級內部關于文章的共識，通過群文閱讀的教學方式，可以有效提高學生的閱讀量，同時合理利用閱讀課的每一分鐘，從而提升語文教學的效率和質量。

二、 高中階段語文群文閱讀教學現狀分析

在當前的高中語文教學中，雖然部分教師采取了群文閱讀的教學方式，但是在實際的應用過程中，依舊存在不少問題，本段主要對高中群文閱讀教學方式的應用現狀進行了分析。在高中階段的群文閱讀教學中，教學形式單一、教學資源不足，同時群文閱讀的教學內容分析不透徹。

雖然部分高中已經開始了群文閱讀的教學方式，但是由于長期以來受到傳統的教學觀念的限制，群文閱讀教學方式在實際的應用過程中，教學手段單一，同時依舊存在學生跟著教師走的情況，學生依舊處于被動的學習地位，整個課堂教學過程被教師主導，學生的主體地位得不到體現，同時，學生也無法發表自己的個性化見解，因此，教師無法在匯總學生個人見解的基礎上形成關于所閱讀文章的共識，因此，群文閱讀的教學效果也就無法達到理想狀態，學生的閱讀水平得不到提升。在開展群文閱讀教學的過程中，教師需要為學生提供豐富的教學資源和閱讀資源。但是，高中階段的學習壓力較大，并且教師的教學任務也較為繁重，因此，教師提供不了充足的閱讀素材，即便是具備了相應的閱讀素材，學生也無法進行精確閱讀。此外，在部分偏遠地區的高中語文課堂中，教學資源尤為匱乏。由于傳統的填鴨式教學模式的影響，教師在進行群文閱讀教學的過程中依舊占據了主導地位，學生還未吃透文章的內容，便急匆匆開展下一環節的教學活動，影響了學生自主思考能力的培養，在填鴨式教學模式的不良影響下，學生對于文章的理解往往無法深入到文章的中心含義，僅僅停留在表面的理解中，此時，教師為了提高教學效果，往往揠苗助長，直接將文章主旨傳遞給學生，久而久之，學生懶得進行思考，影響了學生的學習積極性與學習動力。

三、 語文群文閱讀的教學優勢分析

（一） 整合現有教學資源，培養學生獨立思考能力

在開展群文閱讀教學的過程中，雖然文章多、閱讀內容多，但是所有文章的核心觀念和主旨只有一個，因此，教師在開展群文閱讀教學的時候，順便可以將學生所需要閱讀的內容進行整合，群文閱讀的目標就是在教師的指導下，將學生的個性化認識升華為關于文章的共識，因此，這就要求教師必須對現有的群文閱讀的教學素材進行分類整合，并且選擇精悍而短小的文章作為重點閱讀的素材，因而，在開展群文閱讀教學的過程中，可以推動教師對現有教學資源的整合。此外，由于群文閱讀確定了具體的閱讀目標和閱讀任務，因此教師在開展群文閱讀教學的過程中可以通過多篇文章的內部聯系鼓勵學生思考多篇文章的共同點，例如，教師可以選擇《荷塘月色》《背影》《故都的秋》等幾篇文章，讓學生對此進行獨立探討，在探討的過程中，教師可以讓學生分析幾篇文章的不同之處和共同之處，從而讓學生學會舉一反三，增強自身對于語言文字的敏銳感知力以及思考能力。

（二） 擴展閱讀資源，開闊學生視野

在開展語文群文閱讀教學的過程中，僅僅依靠課內的閱讀素材是不夠的，教師還需要幫助學生整合課外的閱讀資源，并且按照教學目標將課內閱讀素材和課外閱讀素材結合起來，從而在深度挖掘教材的同時突破教材對于群文閱讀教學的限制，讓學生在進行課外閱讀的同時不會偏離閱讀目標及其任務，同時不會拘泥于課內的閱讀素材，從而在群文閱讀中開闊學生視野，培養學生的語文學科素養。

在鼓勵學生進行課外閱讀的過程中，教師必須要注意“以課內為主，以課文為輔”的閱讀原則，不能舍本逐末地追求閱讀量和閱讀寬度，同時也不能拘泥于課內的深度閱讀，通過課外閱讀和課內閱讀的結合，實現“課內帶動課外，課外豐富課內”的教學效果，同時提高學生的閱讀理解能力。此外，教師在開展群文閱讀的過程中，可以利用豐富的閱讀資源培育學生的審美觀，同時幫助學生形成正確的價值觀。

（三） 擴展閱讀形式，激發學生興趣

在開展語文群文閱讀的教學過程中，教師不能拘泥于傳統的閱讀模式，而應該通過多樣化的閱讀方式引導學生進行自主閱讀，例如，教師可以讓學生自主選擇自己感興趣的話題，進而按照話題進行分類，組織學生形成無領導小組，在小組內部開展集體閱讀，并且將集體的閱讀感想進行匯總，進行小組間的討論。教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以通過舉辦閱讀比賽、語文知識比賽的方式引導學生參與閱讀活動，同時鼓勵學生邊讀邊寫，做到讀寫結合，在閱讀的同時提高自身的寫作能力。例如，教師可以將“愛國”作為閱讀主題，讓學生圍繞這一主題進行閱讀，在閱讀之后，教師可以鼓勵學生發表自身的閱讀所得，從而幫助學生激發閱讀興趣的同時幫助學生樹立閱讀信心。

四、 語文群文閱讀教學障礙及解決對策分析

（一） 語文群文閱讀教學障礙分析

在當前的語文教學中，大多數語文教師并未采用群文閱讀的教學方式，本段從教學觀念、教學模式及教學資源對其進行了分析。

由于傳統的教學觀念的限制，教師更愿意采取以教師為主導的傳統的閱讀教學方式，即以教師為主導，由教師直接向學生講解文章主旨，這種“衣來伸手、飯來張口”的教學方法嚴重限制了學生對于文章素材的思考能力。例如，在《祝福》這一篇課文中，傳統觀念中，這篇課文的主旨是魯迅先生對于封建迷信及吃人禮教的批判，但是實際上，魯迅先生不僅批判封建迷信及吃人禮教，更批判了“魯四老爺”們的道貌岸然以及陽奉陰違，然而，在實際的教學過程中，受到教學觀念的影響，教師往往只對學生講解淺層次的主旨分析。

在群文閱讀教學活動的開展過程中，大多數教師采取填鴨式的教學模式，單一、枯燥的講解方式令學生昏昏欲睡，學生對于閱讀課的參與度也不高，對于閱讀教學的興趣較低，與此同時，如果學生提出新的見解，而教師則對學生的見解持否認態度，極其容易打擊學生的自尊心與參與閱讀教學的信心，導致學生不愿意進行閱讀，同時導致師生關系僵化。

除了教學觀念和教學模式限制之外，部分學校的教學資源建設不到位，教學資源包括基礎教學設施及教師隊伍，部分教師的教學經驗不足，無法對課內閱讀素材以及課外閱讀素材進行深入挖掘，也就導致閱讀教學無法高效開展。此外，部分學校的圖書館建設不到位，即使學生想要進行自主閱讀，但是由于缺乏良好的閱讀資源，導致學生無法完成閱讀目標。

（二） 開展群文閱讀教學的策略分析

要在高中語文教學中有效開展群文閱讀教學，教師首先需要選擇合適、充足的閱讀素材，教師在選擇閱讀教學素材的過程中，需要根據教學目標和閱讀教學的開展方式選擇相應的教學素材，與此同時，需要顧及學生的閱讀愛好和閱讀需求，如果學生喜歡外國文學名著，則可以鼓勵學生閱讀《追風箏的人》《羊脂球》《項鏈》等小說，如果學生喜歡哲學，則可以為學生推薦《生命不能承受之輕》《道德經》等中外思想著作，如果學生愛好民國文學，則可以推薦郁達夫、魯迅等大家的作品，因此，如果要開展群文閱讀教學，首先需要選擇合適的閱讀素材，同時為學生按照由易到難的原則選擇合適的閱讀素材，從而在群文閱讀訓練中不斷提高學生的閱讀能力。

教師需要為學生明確自身的閱讀目標，并且閱讀目標不能局限于課內文章，而應該以課內文章為中心，向課外文章發散，教師需要結合語文單元的學習目標，例如，如果最近學習的語文單元主要為外國短篇小說，則教師可以為學生提供歐·亨利、契訶夫以及莫泊桑等短篇小說巨匠的作品作為閱讀素材，從而讓學生鍛煉自己的短篇小說閱讀速度和閱讀能力。

要想提高群文閱讀教學的效率，教師作為整個教學活動的引導者，需要幫助學生選擇合適的主題，同時按照主題選擇合適的文章，如果閱讀主題為古代政治理想，則可以為學生推薦邊塞詩，或者向學生推薦杜甫的詩作。在閱讀活動結束之后，教師可以讓學生以自身閱讀的主題為論點，在閱讀完成之后進行寫作練習，從而做到讀寫結合，鞏固群文閱讀教學的成果，提高教學的效率和質量。

在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以利用問題式教學方式開展群文閱讀教學，通過鐃有趣味的問題激發學生的閱讀興趣，教師可以選擇沖突性較強的文章放在一起讓學生閱讀，讓學生在閱讀過程中比較文章之間的不同點，同時分析各文章的特點，讓學生帶著閱讀目的和閱讀問題進行閱讀活動，同時，教師需要鼓勵學生對自己進行提問，從而激發學生對于群文閱讀教學的興趣。

五、 小結

隨著新課改的進一步深入，高中階段語文教學中的群文閱讀教學有效提高了學生的閱讀效率，同時提高了學生的閱讀質量，在激發學生閱讀興趣的同時滿足了學生的閱讀需求，但是在開展群文閱讀教學的過程中，教師必須意識到群文閱讀教學的重要性，同時選擇合適的閱讀素材、閱讀主題，并且采取多樣化的教學方式，從而提高高中語文課堂群文閱讀的教學效果，在開展群文閱讀教學的過程中幫助學生開闊視野，培養學生的語文素養，同時提高自身的教學水平，做到教學相長。

參考文獻：

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作者簡介：

高文燕，浙江省諸暨市，湄池中學。