淺析小學高年級數學計算習慣培養

摘 要：小學教育中的一項核心課程就是數學，它在學生的知識能力的培養中有不可替代的作用，在學生的學習過程中非常的重要。數學不但是很多課程的基礎和學習的根本，還能夠幫助學生健全邏輯思維和科學觀念，但是計算能力作為數學學習的基礎，在小學時期的數學就要給予充分的關注。下文將根據小學高年級數學教學特征，淺析學生數學計算習慣的培養和訓練，希望可以推動數學教育的進步從而確保小學數學教學的水平。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;計算習慣

數學是一門神秘而迷人的學科，學習數學離不開計算，數學教學以計算為中心，學生從小學就掌握了數字，隨著年級的增長，數學對學生的計算水平和能力不斷提出更高的要求。教師在教學過程中對學生的教學時間是有限的，提高教學水平的最佳途徑是培養學生的計算習慣。簡單地說，計算習慣是指學生在長期的數學學習中形成的思維方式和數學學習技能。

一、 小學高年級計算能力的現狀

學生在計算中間出現了一些新的問題，情況令人擔憂，學生在計算過程中，審題不清，沒有養成良好的審題習慣，學生的計算能力不高，只是注重書面計算能力，往往忽視口算能力，又因為很多學生數學基礎較差，阻止了進入高等學校，嚴重的甚至導致學生對數學失去興趣和勇氣。尤其是對于一些復雜煩瑣的問題，學生更是懶的思考，沒有認真的學習態度。我們的許多學生、家長，甚至我們的一些教師經常在學生計算錯誤歸為“粗心大意”，忽略了根本原因，缺乏足夠的指導，進而使學生喪失了計算訓練的最佳時機。

二、 小學高年級數學計算習慣的培養的重要價值

數學顧名思義，在其學習過程中離不開數字，其根本要素之一就是計算，不管是計算能力還是計算習慣在數學學習過程中都非常的重要，也就是說，數學離開了計算就失去了價值，數學也喪失了其本身的科學意義和價值。小學時期是數學學習的基礎階段，特別要關注計算能力和計算習慣的培養，能夠明確計算習慣的重要價值還有在學生今后的數學學習中的重要意義。低年級時期是對數學基本含義和計算的入門時期，到了小學高年級時期教師要有目的性地訓練學生的計算習慣。根據有關資料得知，小學時期大概92%的數學知識內容都和計算有關，因此可以得知培養學生計算習慣對于數學學習來說是必不可少的內容。小學高年級數學教師要了解到這一內容，逐漸給學生輸送計算的重要作用，在安排作業的時候要目的性安排部分有關于計算習慣培養的習題，慢慢地引導和有目的地融入，使學生在數學學習過程中培養正確的計算觀念和含義，能夠幫助學生加強計算能力和質量，以便在數學問題處理時加強做題效率和正確性，以使學生認識到學習數學的價值和魅力之處。

三、 小學高年級數學教學過程里的問題

（一） 學生的基礎具有差異

高年級學生在之前已經學習過數學，才有了相應的數學基礎，把握了簡易的計算。教師對于高年級學生的教學需要在此基礎上進行強化，然而學生總是興趣索然。基礎差的學生難以跟上學習進程，感覺數學非常無趣。基礎好的學生極易忽視計算能力的加強，覺得自己把握得非常充分。教師要根據實際情況來開展教學，依照不同學生的基礎情況構建對應的輔導戰略，盡量使所有人在自身的基礎上得到強化。

（二） 計算習慣要進行改正

學生到了高年級學習中，也許還維持著低年級的錯誤計算習慣，在計算過程中沒有根據正確的步驟，或者做題的時候馬虎大意。這些計算習慣中的小毛病，在簡易計算模式中沒有明顯的影響，然而對于高年級學生來看，學生的計算量增加，復雜的計算題目帶來了巨大的挑戰，這個過程中確保正確性就要依靠正確的計算習慣。通過豐富的教學經驗可以發現，學生的計算能力不高的核心原因之一就是計算習慣的阻礙。所以高年級教學中，教師要注重改正學生的計算習慣。

（三） 教學模式的單一

因為低年級教學最主要的目的就是讓學生打好基礎，迅速入門，教師也許會根據課本講課。高年級學生的要求加強了，要求教師轉變教學模式，不可以和之前的教學模式一樣，過于注重教材，要在學生接受范圍里進行延伸，從而加強學生的計算能力。同時也是教師要求專改教學觀念的位置，要以學生為核心整改教學內容，不能只根據課本進行教學。

（四） 計算準確率不高

雖然許多學生已經掌握了計算方法，但他們經常會犯這樣或那樣的錯誤，如讀錯號、抄錯號或丟失符號。或者是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法，乘法做除法;有時縱向和橫向的結果是不一樣的，甚至忘記寫結果等等，沒有大的錯誤，小的錯誤。一旦父母或老師提醒，可以快速修正，這表明學生的非智力因素計算干擾，學生中間圖像感知的東西仍然是在感知的主要階段，抽象數據，符號，仔細觀察事物特點和欠的關系，通常的看法相似，相似的數據和符號錯誤。由于注意力受到各種因素的影響，這種情況經常發生。其次，一些學生過于依賴父母的檢查，不能及時發現和改正一些簡單的錯誤，這進一步削弱了他們自己計算的準確性。

四、 培養小學高年級計算習慣策略

（一） 構建情境激發學生計算興趣

在興趣的引導下，教學可以獲得事半功倍的效果，在教學的時候全面利用學生的興趣點來布置課堂內容，毫無疑問是最好的教學措施和方法。其中就包括數學教學，學生如果缺乏數學學習興趣，那么在學習過程中就是無趣且枯燥的，但是對有興趣的人來看就是具有魅力和吸引力的。對于這樣的問題，教師要利用對課堂內容的布置，挖掘部分高年級學生更有興趣的話題或者內容，給予有充分的吸引的情況下帶領學生主動且積極地開展計算，安排智慧問答程序就是一種有效的計算習慣培養策略，舉例來看就是在教學過程中教師通過提問一些有趣的問題：王老太上集市上去賣雞蛋，第一個人買走籃子里雞蛋的一半又一個，第二個人買走剩下雞蛋的一半又一個，這時籃子里還剩一個雞蛋，請問王老太共賣出多少個雞蛋？這種有趣的問題提問可以加強課堂的趣味性，引起學生的求知欲，從而更加積極地進行計算。學生會非常好奇計算結果，想要盡快互動答案滿足好奇心。通過這樣的數學計算問題的提問可以有效地培養高年級學生的計算習慣。

（二） 加強小學高年級口算練習，推動筆算能力的提高

在新課改中確切的指出：計算能力需要循序漸進進行培養，要不斷深入，從低年級到高年級，從詳細到抽象，逐漸推進。能夠發現，學生的計算習慣的培養不是短期可以完成的，要求在長時間的教學里逐漸融入開展，計算的方法大概能夠劃分口算、筆算兩項，對于這兩項計算方法開展練習能夠幫助培養計算習慣，因此，在小學時期注重口算能力的培養，強化筆算練習。口算練習能夠利用班級間進行口算競賽等方法開展。利用每日安排適當的計算習題來加強學生的計算能力同時是科學的方法。不僅如此，還可以教會學生各類簡單的計算技能，簡單的方式不但可以簡單的計算縮減到復雜的程序，能夠幫助加強計算的趣味性，有助于加強計算效率和正確性。

（三） 打牢基礎，通過活動加強競爭觀念

計算要求擁有牢固的數學基礎，基礎知識牢靠可以給計算帶來幫助，所以，教師還可以重視基礎知識的教學，保證學生可以熟練的把握數學基礎，比如乘法口訣，簡單的計算公式和理論內容的把握。不及如此，還需要全面激發學生的計算興趣和參與性，給學生供給良好的活動平臺來開展自己的展示戶互相競爭。比如小組間開展口算競賽活動，在有限的時間里使學生利用搶答的方法進行加減乘除的口算，對正確率高且計算速度最快的小組進行獎勵。通過這樣的方法可以加強學生的求生欲望，同時還能夠不斷提高自己的計算習慣，以實現加強計算能力的目的。

（四） 帶領學生把握日常規則

高年級教學必須要依靠計算規則，要開展迅速計算，一定要把握這部分規則和別的技巧性知識。計算規則是根本，技巧性的知識是幫助。所以一定要幫助學生打牢數學基礎。比如乘法口訣等簡易的計算規則，必須要進行關注，在開展相應的計算時運用這樣的計算規則能夠減少計算難度，提高計算速度，教師能夠帶領學生共同探究數學知識，延展其數學思維，在已有的規則的基礎上尋找更豐富的技巧性知識，激勵學生主動探索，這樣毫無提問能夠使學生的計算能力獲得有效地進步。

（五） 學生混合運算，加強訓練

單一的操作模式可以完全按照操作規則來解決，但高級計算能力也包括“混合”操作模式，這使得學生很難進行更多的練習，設計有針對性的訓練，從而真正提高學生的計算能力。例如，“164 126”可以擴展為“164×23-126+74”或“164×5 126”，然后讓學生與原公式進行比較，從而鞏固學生對混合經營規律的掌握。這種多問題的思維培養對一個問題的強迫數。教師應將思維轉向實踐，以培養學生靈活的計算能力為目的。

（六） 養成教育，培養學生的審題習慣

審題是計算的前提，也是提高學生觀察能力的重要途徑。在養成考試習慣的過程中，教師需要引導。具體步驟：（1）考察具體的數字和符號，研究它們之間的關系;（2）檢查、清理計算順序;（3）檢查計算過程的合理性，即結合規律使計算更容易。

舉個例子，如果你看一下585÷39×0+1，也許你一眼就能看出答案，那就是1，這很簡單，所以你可以把0代入39×0，你可以簡化這個過程。然而，學生在考試中粗心大意，58÷50將變得毫無意義。在許多情況下，結果是一樣的，但意義不同。在計算的過程中，引導學生學會復習，學會寫作前觀察，從而提高學生的素質。

五、 總結

習慣不可能一蹴而就，計算的習慣也不可能一蹴而就。初等教育的每一步、每一個環節都不應該馬虎，教育者應該能夠以嚴謹的態度對待。在數學教學過程中，計算習慣的培養需要教育者花一定的精力進行監督和訓練，學生也需要自己努力提高自己的計算能力，培養良好的計算能力。

參考文獻：

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作者簡介：張麗群，吉林省通化市，通化縣實驗小學。