培養幼兒園語言能力發展的有效途徑芻議

摘 要：幼兒園教育，往往是一個人在人生中接觸到的第一步教育。在幼兒園教育下，一個人的心智、愛好、思維發展都會在這個時期被發現、被放大，從總體上來說：幼兒園階段更是一個幼兒語言能力發展的初步重要性時期，對于該時期語言能力的培養，往往在根本上決定幼兒今后語言能力的更好發展，因此，在幼兒園階段注重培養幼兒的語言表達能力，在日常基礎教學中要加大語言的引導訓練教育，肯定幼兒的思維方向，利用不同教學方法促進幼兒豐富自我感情，提高幼兒在語言方面的自我能力表達。

關鍵詞：培養;幼兒語言能力;幼兒

幼兒教學在一個人一生的教學中通常占據著重要的地位，在這個時期的幼兒常常在語言方面有著初步異于常人的表現。因此，對于教師而言，如何在幼兒園教育中培養幼兒自身的語言能力在原有基礎上得到更好的發展，是當下每個幼兒園教師所要加深思考的一個話題。社會在不斷進步，我們要糾正過去式教學方式在普遍教學中的固定影響。就幼兒園教育而言：過去的教育方法就當下的幼兒園教學而言是根本行不通的，從而會與當下社會新型的教育方法在根本上產生著思想上的碰撞。對于幼兒園教學來說，應在有效途徑下更好地培養幼兒園教育中對于幼兒語言能力能力的培養，促進幼兒語言得到實際性提高，讓幼兒在總體發展中成功邁出語言能力的第一步。提高幼兒在語言表達中的自信心。但是，當下幼兒園教育仍然存在一些不利于幼兒自身語言能力發展的現狀，很大程度上影響幼兒整體語言表達能力的發展。

一、 當下幼兒園語言能力培養的現狀

幼兒語言能力，對于幼兒園教師而言，可能會在第一步曲解其含義，通常的幼兒園教師在普遍思想中認為，幼兒園語言能力的實際培養就是教幼兒開口說話，有些教師可能還會考慮到：幼兒只要會平常的語言就可以了，沒有必要再增加其他的語言鍛煉，往往會在自我主觀上忽視了幼兒語言能力的進一步發展，在與幼兒的日常溝通教學中常以普通形式的語言表達，很難培養幼兒園教學中幼兒語言能力發展的學習氛圍。在教學上，教師往往注重對于繪本的講解，而忽視了對于幼兒在內容上的教學提問，只注重讀卻忽略了提問，在客觀上阻礙幼兒語言能力的自我培養。幼兒園教學中的材料選擇對于幼兒語言能力的發展來說，尤為重要，僅是以故事繪本的形式對幼兒語言能力進行培養，通常是不夠的，只能片面地激發幼兒對于繪本教學的興趣程度和探知能力，不能從總體上推進幼兒園語言能力的發展，阻礙幼兒教學的整體性進步。繪本教材的單一又會在根本上對幼兒語言能力的發展起到阻礙作用，不能很好地鍛煉幼兒在教師指導下自我思維方面的擴展。教師沒有一套針對幼兒園語言能力發展的“教學計劃”，缺少實際的幼兒語言訓練教學，會在培養幼兒園語言能力教學源頭上阻礙語言教學的發展。

二、 培養幼兒園語言能力發展的有效途徑探究

如何更好地在實際教學中培養幼兒園語言能力得到更好的發展，需要幼兒園教師在現有的幼兒園教學基礎上改變教學方法，在自身教學方法上加以改進，摒棄常規教學思想，注重幼兒的全面發展;加大繪本材料的種類多樣性;在課堂上提出小問題，引導幼兒進行延伸思維思考，激發幼兒語言能力方面的潛能，讓整體幼兒語言課堂變得生動有趣，促進幼兒語言能力方面的基礎培養;小組活動，鍛煉幼兒之間的語言能力得到提升。因此，我們就如何培養幼兒園語言能力的發展途徑，展開了深入的全面探究。

（一） 從教學方面入手，探究有效途徑

對于幼兒教師而言，摒棄常規化幼兒教學往往在客觀上是培養幼兒語言能力得到發展的關鍵之一。教師通常在教學中起著重要的引導作用，就幼兒園教育來說，教師改變過去式教育方法，在課堂上進行幼兒教課時，提出與這節課程相關的小問題，組織幼兒共同探討，鼓勵每個幼兒積極發言，肯定幼兒的解答思路，在幼兒原有的思路上加以思想引導，促進幼兒思維與語言共同進步，提高幼兒語言能力的培養，讓幼兒在課堂上既能更好地表達自己的解答想法，激發幼兒的思考空間，擴展幼兒自身發展的能力，又能促進幼兒在共同探討中的語言表達能力，鍛煉幼兒語言能力得到進步。教師肯定幼兒的想法，又在無形中提高了幼兒自身語言能力的發展。教師改變過去式教學方法，在關心幼兒語言能力的發展上下功夫，讓每個教師能夠更好地了解到每個幼兒的思維發展空間，在課堂上更能對應不同幼兒提出的課程問題加以教學解釋，加強幼兒學習能力方面的教學鼓勵，為幼兒的語言能力發展做好全面的準備，為今后幼兒的步步發展擁有相應的發展措施，全面做足準備從而為了幼兒語言能力在整體幼兒園教學中得到的更好發展。

（二） 從繪本材料入手，探究有效途徑

每個時期的教學指導往往都離不開書本材料的輔助性教學。就幼兒園教學而言，教師對于幼兒語言能力的培養，離不開書本材料的教學鞏固。在繪本內容上的多種多樣往往會影響幼兒語言能力的全面發展。教師根據不同的繪本教材對幼兒進行不同思想方面的指導，在教師進行繪本閱讀時，首先提出書本封面上的問題：這本書為什么會叫這個名字？這本書的主人翁是誰？之后對這本繪本進行詳細的閱讀，在閱讀的過程中，加入不同情境下的不同語氣，讓幼兒的思路跟著教師走，讓幼兒的感情跟著教師的語氣變化而變化，在閱讀的過程中以“讀”的方式加深幼兒語言能力的積累，牢固感情閱讀對幼兒感情方面產生的影響。教師在閱讀后鼓勵幼兒進行問題的解答，既能拓展幼兒的語言能力，又讓幼兒在表達過程中鍛煉了對于繪本的整體概括能力。教師不定期地為幼兒進行繪本書籍閱讀，發散幼兒除了固定教材之外的閱讀，在課堂上進行書籍調查問卷，讓幼兒選擇自己感興趣的書籍，教師根據這些書籍進行相應的圖書館借閱，發放到班級中，指導幼兒在進行閱讀的同時對自己的這本書籍加以概括講解，在閱讀講解的過程中，鍛煉幼兒的“基礎性閱讀”和“基礎性說”的能力。教師組織書籍借閱，鍛煉幼兒之間的語言溝通能力，讓幼兒在與其他幼兒一起看書的同時，相互溝通，共同猜測劇情，在閱讀下無形中促進了幼兒之間的語言能力發展。

（三） 從游戲互動入手，探究有效途徑

對于幼兒園教學來說，多方面培養幼兒在教育發展中是必不可少的重要理論之一。幼兒常常會在幼兒園中進行自我游戲和同學游戲，在游戲的過程中避免不了相互溝通聊天。教師根據這一普遍現象，在課堂上加入游戲教學，在課下加入游戲活動的舉辦，從而在游戲中促進幼兒語言能力的發展。教師抓住“玩樂”是每個幼兒自身發展中必不可少的天性之一。在游戲中加入了教學性，讓幼兒在游戲中更好地表達自我的感受，在扮演不同角色進行不同語氣的表達過程中，幼兒能在語言表達的過程中鍛煉自我的語言能力，教師鼓勵幼兒更深層面的將角色的內在語氣和角色的內在情感表達出來，豐富了幼兒的自我情感，又在根本上促進了幼兒園語言教學的發展;教師舉辦知識競猜活動，讓每個幼兒在活動中學會自我學習，打開想象力，在與其他幼兒共同探討知識競猜題目的過程中，幼兒之間語言的積累促進幼兒語言能力的發展，在幼兒進行表達自我觀點的過程中，教師加以鼓勵和引導，讓幼兒更加大膽地去嘗試表達自我思想，在教師的肯定下增強了自我的自信心。促進知識的積累，又在根本上激發語言表達能力的潛能，促進幼兒語言能力在游戲互動中的發展。

（四） 從課外教學入手，探究有效途徑

幼兒園教學，通常注重教師帶領幼兒們到實際課外進行教學上的更好發展，從另一方面來說，課外教學，開闊幼兒視野，培養幼兒對于書本外的知識積累，又能促進幼兒在課外探索中的語言積累。幼兒對于課外知識的求知往往取決于幼兒自身對于新奇事物產生的好奇心。教師從幼兒自身的好奇心出發，帶領幼兒到課外進行探索教學，在根本上擴展幼兒的知識面，發現課本之外的美。教師對學生在課外教學中發現的小動物、樹葉顏色等產生的疑惑進行講解時，注重引導性思維。在幼兒對某個課外事物產生疑惑向教師詢問時，教師對其講解，同時對幼兒進行反問，讓幼兒帶著問題在課外活動中進行探知，在最終向幼兒的詢問中關心幼兒的語言表達能力，根據幼兒在問題闡述的過程中，教師根據闡述過程加以引導思路，糾正幼兒語言表達，進一步促進幼兒語言能力的發展。課外教學，有助于提高幼兒在課本之外的領域提高自身發展，鍛煉幼兒對于新事物的探究思考，課外教學，往往要求幼兒園教師在教學中適當“放手”，為的是能讓幼兒自己去探索課本之外的自然世界，注重幼兒的全面發展。

（五） 從語言訓練入手，探究有效途徑

幼兒語言能力的培養發展往往從客觀上有著許多的發展途徑，主觀上：教師加強幼兒的語言訓練，在課程寬裕的情況下，為幼兒制定一周兩到三節課的語言訓練課程，課程主要圍繞著“聽說讀”三個方面展開字詞的積累，提高幼兒在詞匯積累中的字詞感受能力，鍛煉自我語言能力的語言感受。加強語言訓練，讓幼兒在自身語言能力發展基礎良好的情況下進行能力上的基礎疊加，更深層次的加深語言感受，在無形中影響幼兒的語言組織能力。

教師利用多媒體教學，讓幼兒觀看相關教學的動態化，讓書本上的知識“活”在幼兒眼前。讓幼兒在進行觀看時接受多媒體教學潛移默化的語言訓練影響，教師在幼兒自我觀看時，加入課程指導和思想引導，在將要出現的畫面結合書本，在重要的地方進行詳細的指導，培養幼兒在教學課程中的吸收能力，在無形的影響下更好地培養幼兒的語言能力發展。

幼兒園教育相對于教師而言，是需要打好幼兒總體發展的關鍵性階段，在幼兒園階段對幼兒進行語言能力方面的培養，是促進幼兒更好發展的因素之一。幼兒園教師改變過去式教學指導方法，在常規教學理念上進行改進，為幼兒語言能力的發展創造更好的條件。教師加強幼兒園語言能力發展的重要性，在語言訓練中調整幼兒自身的語言“素養”，規范幼兒的語言表達能力，讓幼兒在不同場景下培養更好地表達自我的語言能力。

參考文獻：

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作者簡介：鄭慧娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四幼兒園。