如何構建思維導圖的探究

易平安

摘要：教師要通過分析尋找適合中學生提高復習課效果的方法，才能有效提升學生的學科素養，利于學生核心素養的發展。以下是我用思維導圖的特點，針對植物生產與環境課如何提高復習效率提出了幾點探索和嘗試，同時也著重談談如何有效地構建思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;植物生產;復習教學;課堂高效

一、 思維導圖在學科教學中有很多優點

1. 要在教學或者學生自學預習中增強理解和記憶能力，要成倍提高學生學習植物生產與環境知識的效率，思維導圖是有效且高效的方法。

2. 要把學習者的精力集中在所學知識的一個關鍵點上，利用思維導圖進行知識點的梳理或者條理化，就是不錯的教學策略。

3. 思維導圖的構建是仁者見仁、智者見智，可繁可簡具有很大自由空間，能夠反映了學習者大腦的自然思維模式。把學習者主觀內在的思想思維外化地用圖表呈現出來，能夠將新舊知識有機地系統地結合起來。

4. 思維導圖的構建能夠最大化地激發了學習者的右腦。因為右半腦主管著抽象的思維和直覺以及創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！倍季S導圖利用關鍵字詞，利用線條及其顏色，利用路線網絡以及層次化圖案，把繁雜的知識體系簡潔地聯系起來，直觀地加深了知識的理解和記憶，從而提升了學習效率。

二、 思維導圖在植物生產與環境課教學中的使用

思維導圖就是把思想（知識網絡）畫出來，它能準確、清晰地表達我們的思維，把思維層次分明地表達出來，要點是把最重要概念和知識點及其學習的每一個思維環節都不會漏掉。

1. 在剛開始運用思維導圖進行教與學的階段，教師要強化示范引領，在能用導圖的環節，必須要給出中心圖形及必要的主分支，可手工繪制也可軟件生成打印粘貼在黑板上。

2. 個人預習形成的導圖要圍繞預習目標來完成，不必太煩瑣。課堂小組集體繪制的導圖任務可同可異，小組成員要有分工可以輪流進行，最主要的是通過導圖開展學習活動（展示，解讀，研討，互動提問等），針對導圖要做必要的點評和補充修正。

3. 要強調如何構圖、讀圖、說圖、評圖、改圖。

“植物生產與環境”這門學科的特點一是知識之間有較強的邏輯性，二是相關的知識點不夠集中且專業名詞多抽象不易理解，三是不利于從系統的角度進行掌握，造成學生學習效率低下而學習興趣不夠。為了提高學習效率，嘗試用思維導圖的教學方法對植物生產與環境知識進行講解，學生學習興趣逐漸濃厚，知識的掌握也系統化條理化了。

三、 探究思維導圖在復習課中的應用策略

1. 用思維導圖優化教師的板書，提高學生的課堂學習筆記的質量

教學中教師的板書，是知識體系的整理和知識要點的提煉，是教師對知識要點的總結歸納，是師生對學習內容解讀的視覺化交流，是教材知識信息的主要再現形式。

教學中利用思維導圖作為板書，用直觀形象的圖示把教學內容的各個概念之間的邏輯關系關聯起來，改變了傳統教學板書的直線性記錄，思維導圖中展示了概念邏輯關系的建立過程，把師生對教材知識概念的理解和思考過程展現并且條理化整理出來，學生把概念和定義積極地用關鍵字詞進行加工、分析和整理，形成的導圖就是思維的文字化表達。學生將來復習時只需要對照導圖，解讀導圖，把導圖“翻譯”在大腦思維中形成內視的教材內容，并且對照教材實際，來優化自己的學習成效。

2. 用思維導圖的建立優化教學過程中構建的知識網絡，從傳統教學的方法中跳出來，在單元教學伊始，用最簡單的結構和最少的字詞概括重點的概念形成思維導圖，我們稱為母圖，告訴學生本單元的學習要點。

然后把單元分析分解成相對獨立的章節進行教學，并且每個章節都讓學生仔細認真地閱讀教材，逐段逐句地分析概括，歸納出關鍵語段中的重要的主要的能夠代表本章節核心內容的概念，并且找出最能夠概括出概念內涵的詞語作為關鍵詞，制作出本章節的思維導圖。我們稱為子圖，告訴學生本章節主要學習的內容就是這些。

單元學習結束后，利用復習時間對子圖再概括再提煉，形成最簡單的導圖。然后把整個單元的各個章節的簡單導圖再放置在母圖的相應位置，讓學生整理出單元全部知識系統的導圖，形成單元的終極思維導圖，再次讓學生對照教材解讀導圖，查漏補缺，形成自己的知識體系和思維。至此，一個比較完整的思維訓練過程完成，同時一個比較完整的教材知識教學過程完成，同樣一個富有邏輯的完整思維也就形成了。

利用以上教學策略可以檢測學生階段性學習效果，檢測學生對于知識網絡構建情況，也可以檢測階段性整體教學系統的完成情況。還要進一步利用思維導圖的構建來整理教材整體的知識網絡的結構，深入地融合串聯各單元之間的知識點，幫助學生在理解學習，幫助學生在復習過程中理清邏輯思維，建立起自身的認知知識體系。下面以成熟組織為例，來更進一步地理解思維導圖對知識的高效概括的功能。

怎樣在復習階段提高學生的復習效率，以《植物的生長發育》這一單元內容的復習為例來說明思維導圖的構建。這一單元涉及專業的名詞多、結構較復雜，綜合性強，部分學生認識線索不清晰，不同知識內容不能連成整塊，普遍認為這部分難，不易掌握。我通過思維導圖的形式，將細胞→組織→組織系統→器官中的營養器官和生殖器官，整體知識點清晰表達出來，幫助學生梳理知識網絡。針對中學生學習習慣和學習能力，理解能力較為薄弱的特點，將學生分層次要求。不同層次的學生完成思維導圖的詳略不同，最低要求必須完成最簡思維導圖框架，從而使不同層次的學生都有事可干，看起來也不太困難。允許學生根據自己的能力選擇同學，協作完成，調動各層次學生的積極性，使學生都有所學，都有所成。

3. 用思維導圖強化復習效果

植物生產與環境的復習課。是以鞏固知識點為主的復習課。首先可從最初學習中常見的錯誤入手，引導學生找出最難最不易理解掌握的問題，有針對性地指導學生突破解決。其次將各章節內容對比，歸納形成清晰的思維導圖，供以后進一步強化。最后教師引導學生，根據自身學習的實際情況，繪制出不同的思維導圖，在老師的指導下，將自己的思維導圖不斷修改、不斷完善。使其能簡潔明了地反映出相關知識之間的相互聯系、相互區別。使知識之間建立線與網的關系。復習時可以大大提高復習效率。