基于英語基礎薄弱的學生學情下的初中英語學習方法的實踐探索

摘要：英語是21世紀每位學生必須掌握的一門重要語言工具。全國各地的孩子都在日益發展成熟的英語教學課堂中積極學習英語，教師的英語課堂教學方法也是百花齊放，百家爭鳴，然而，在一些農村學校，學生的英語基礎薄弱，在課堂中學習英語顯得吃力又效果不佳，學生的學習興趣和動力都嚴重不足。本文對此學情下學生的英語學習方法進行探討，并在理論和實踐中摸索出了一系列行之有效的方法。

關鍵詞：英語基礎薄弱;學習方法;實踐探索

全國各地的英語課堂教學經過多年的教學研究與交流，在教學方法的創新與突破上不斷碰撞出新的火花。新形勢下的英語教學研究，英語教師們積極參加各類教學培訓與交流會，掌握最新的教學理念與方法。每位英語教師都掌握了扎實的教學功底和創新的教學理念來服務于學生的英語學習。然而，筆者由于工作需要，來到了一所農村學校進行輪崗任教。在輪崗任教的過程中，發現農村學校的部分學生英語聽、說、讀、寫的基礎能力確實薄弱，英語課堂中學生的學習情況也與之前的學校存在很大差異。在這所初中農村學校，部分孩子的小學英語基礎不好，英語的學習習慣和方法也不得當，升入初中課堂，學生對英語學習的興趣和動力都不足。經歷了一段時間的課堂教學之后，我發現了存在的問題，在課堂教學上也遇到了困惑，教師每天精心準備的一堂課，運用之前的教學方法在此學情下的課堂中效果不佳。于是，基于因材施教的思想指導下，我決定改變教學方法來適應學生的學習，并幫助學生找到有效的一些英語學習方法。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的英語學習習慣，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力。我們的語言教學也圍繞著英語學科的核心素養，旨在培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。比如，我們的閱讀教學中也很注重對學生思維品質的提升。教師在備課中也一直在研究如何提高學生的高階思維進行閱讀教學。然而，在農村學校的一些基礎薄弱的班級中，學生可能對于詞匯和基礎的閱讀能力都存在困難，課堂中去學習高階思維，對他們來說顯然是過于拔高難度，所以在教學中，我進行了一些改變和新的嘗試，指導學生用以下一系列行之有效的方法來參與課堂和豐富課后的英語學習活動。從學生的基礎能力提高入手，運用不同方法來促進學生學習，先落實好基礎，才能去談思維能力。

在教師和學生共同努力的磨合狀態下，我們嘗試了一系列英語學習的新方法和途徑。《義務教育英語教學大綱》的指導下，我們實行的學習方法始終圍繞激發學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略等方針。以下筆者摘錄了六條比較典型的方法進行分享，希望在教學實踐中繼續探索，尋找更多更可行的方法。

一、 詞匯是英語學習的核心，從詞匯入手，提高學生的英語學習動力

一幢高樓大廈離不開一塊塊磚頭的凝聚，學生的英語學習離不開一個個詞匯的積累與落實。想建造高樓大廈，要先打好地基。學生想閱讀一篇英語文章，也需要掌握一定量的詞匯。然而，剛接手所任教的班級時，學生因為學習英語存在一定困難，記單詞的興趣也不高，經常沒有掌握好當天所學的單詞。于是，我在班級每周定期舉行詞匯大賽，評出每周詞匯之星進行表揚。指導學生每天將十個單詞抄在紙條上做成簡單的卡片隨身攜帶，學生在午間操場散步或者早上到校早讀之前的空余時間，就可以從口袋里掏出卡片來辨認幾個單詞。單詞卡片的隨身攜帶與反復辨認，有效利用了學生的碎片時間，經常拿出來復習也有效抵抗了遺忘曲線的規律，學生記單詞效果好了，詞匯之星的評選也讓學生對英語學習開始建立了信心。教師在學生記單詞的過程中，給予適當的方法指導，比如通過詞根去拓展詞匯量，或者借助思維導圖的方式整理近期學過的同類單詞，有效提高記憶效果。

二、 背誦好詞佳句，模仿好詞佳句不斷創新出自己的精妙語句

所謂詞不離句，句不離篇。英語學習中學生掌握一定量的詞匯后，在句子中學習詞匯更加扎實有效。我在平時批改學生的書面表達時，發現學生的作文表達語法錯誤很多，學生在詞句的書寫上遇到很多困難，寫出來的語言也不夠地道。模仿造句是書面表達能力的最基礎的訓練方式。同時模仿造句降低學生寫作難度，學生較容易寫出準確地道的英語句子，減少寫作中的語法錯誤和中式英語的存在。尤其是在基礎很弱的學情下，借助美言佳句的背誦并加以模仿創新的方法，對學生來說無疑是提高書面表達能力的一個好技巧。于是，每位學生準備了一本好詞佳句，每天利用碎片化的時間背誦幾句，并落實在書面造句的創新上。學生四人一小組，在小組內分享組員每天寫出的屬于自己的句子，在模仿造句的過程中，學生也慢慢去關注語言的創新與運用，而不是局限在死記硬背。組里互相欣賞組員們的句子，也讓學生對遣詞造句有了更大的興趣。

三、 小組合作，分享Daily report，提升學生的英語口語表達能力

在筆者任教的班級中，大部分孩子對開口說英語沒有信心，課堂上也很少有學生積極主動進行口語表達。為了使每位學生都得到口語練習的機會，學生們每日準備三分鐘的Daily report，主題自擬，可以談論校園內的活動，也可以是新聞上的熱點話題，在課前三分鐘在小組內進行報告與分享。Daily report有利于學生在真實的語言環境中運用英語進行交際的能力，可以有效鍛煉他們的思維能力和口語表達能力。萬事開頭難，基于基礎薄弱的學情下，教師也要善于抓住學生的閃光點進行鼓勵與贊賞，讓學生獲得成就感，得到組內同伴的欣賞，樹立主動開口的信心，逐漸養成每日練習口語的習慣。對于個別開口說語言特別困難的學生，教師可以幫助他們一起完成report的稿子，鼓勵他們在小組內借助稿子進行report。在小組內，每日報告的學生得到一次口語練習機會，其余傾聽的學生學會傾聽的技巧，小組合作，互相鍛煉聽與說的技能。

四、 精選趣味性強的閱讀材料，班級中開展“英語閱讀好時光”

英語課程要求合理利用和開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;積極利用音像電視、書藉雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。在閱讀材料的選擇上，教師可以適當給予幫助，搜索符合學生學情和適合學生水平的閱讀文章和材料，內容體裁力求豐富新穎，語言材料難度不宜太大，提高學生的閱讀興趣，在班級中每日安排十分鐘的共讀時光。英語閱讀能力的提高不是短期內能見成效的，學生需要長期堅持，持之以恒，逐步提高自己的閱讀能力。在閱讀過程中，教師給予適當的閱讀幫助和方法指導，如指導學生讀圖，讀標題猜測閱讀文本大意的技巧，在閱讀中遇到生詞學會根據上下文語境猜測詞義的閱讀能力，遇到不影響閱讀內容的生詞障礙時，跳過障礙進行閱讀。學生堅持開展課外閱讀中，部分學生可能仍然會存在閱讀困難，此時鼓勵他們讀懂文章大意，消除學生排斥閱讀的心理，有堅持必會有收獲。

五、 學唱經典英文歌曲，感受音樂中的語言之美，將語言學習與娛樂相結合

音樂是人類最古老的、最受歡迎和最富有感染力的藝術形式之一。將英語語言學習和經典英文歌曲相結合，學生在欣賞英文歌曲中不僅能熟記一些英文詞匯與地道的語言，增強英語的語感，更能感受到蘊含于音樂形式中的語言之美。有研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語。尤其是針對英語基礎偏弱，對英語學習興趣不足的學生，音樂能很好地引起學生的興趣，讓學生在輕松愉快的環境中逐漸學習語言，感知語言之美，在學唱過程中無形之間提高英語的聽和說的能力。在英語歌曲的選擇上，教師可以進行把關和篩選，每周選取一首主題合適的歌曲，分發歌詞給學生，可以利用英語課前十分鐘的課間時間，在教室反復播放每周金曲，學生看著屏幕上的歌詞，很自然就會跟唱。如此有效利用碎片時間給學生音樂欣賞，放松身心的同時，又學習了語言，真正做到寓教于樂。學生在學唱英文歌曲的同時，也接受了英語語言國家的文化熏陶，從他們的音樂中感受西方文化。

六、 運用思維導圖進行復述的方法整理教材文章，理清文章思路和內容

復述是用言語重復已學的文本材料，從而強化對所學文本內容的理解和重點語言知識的運用。復述對培養學生的自信心，激發學生學習英語的興趣很有幫助。對于英語基礎薄弱的孩子，如果要求背誦整篇文章，對他們來說就會有困難，首先，心理上可能就會排斥去背誦看似長長的課文。但是僅靠課堂40分鐘來完全理解和消化課文內容，學生又難以達到。為了檢測學生是否掌握課本所學知識，幫助學生理清思路，教師可以制作一個簡單的思維導圖，在導圖中給出必要的語言支架的支撐，學生根據語言支架的提示，并在認真研讀文章的基礎上，用自己的語言比較流暢清晰地表達教材上的文本框架和主要內容。在小組內復述課文給學生提供一個展示自己的機會，也給學生創造對已學語言進行復習和鞏固的機會，降低了背誦課文的難度。除了思維導圖的輔助方式以外，教師還可以給學生提供圖表式的語言框架、圖片結合語言的輔助或者填空式的復述形式和作文提綱式的復述方式。復述能有效提高學生在聽、說、讀、寫各方面的綜合運用能力。

七、 結語

英語語言教學和語言學習的過程，是一個靈活的過程，適合學生的方法才是最切實有效的方法。在經過兩年的課堂教學實踐中，筆者指導學生運用以上學習方法，學生的英語學習興趣有了很大提升，學生的英語學習成績也有了顯著提高。師生在經過兩年的努力過程中，英語學習情況從原來的被動學習轉變為學生積極主動學習，爭取提高自己。在新一輪課程改革的實踐中，教師要拓寬學習渠道，積極主動學習適合學生學情的教學方法和教育觀，為自己的學生尋找接地氣更符合人文發展需要的學習方法，將它們運用于教學和實踐，在英語教學之路上不斷探索與進步。在教學方法的實踐探索中，教師要遵循因材施教和以不變應萬變的策略，基于學情積極調整教學方法，不斷探索出更多更有效的方法。

參考文獻：

[1]李兵.運用復述策略，提升學生英語口語表達能力的實踐探索.英語學習，2018（11）：58-62.

作者簡介：盧曼麗，浙江省溫州市，溫州市甌海區梧田第一中學。