大學英語翻轉課堂適用性研究

趙金鳳

(濟南大學，山東 濟南 250022)

一、引言

翻轉課堂萌發于偶然的課堂教學，然其新穎的教育理念和教學模式迅速為教育界所青睞，繼而掀起全球范圍內的研究熱潮，各學科的翻轉課堂教學改革也如火如荼地展開。作為大學覆蓋面最廣的公共課之一，大學英語也踏上了翻轉課堂推廣的快車，各種翻轉課堂研討會、實驗班和教研項目紛至沓來，大有一種大學英語教學非翻轉課堂不能改進之勢。然而，自2012年翻轉課堂引入國內至今，轟轟烈烈的翻轉課堂熱似乎是雷聲大、雨點小。很多高校的大學英語翻轉課堂教學改革只停留在實驗層面，其實驗結果也不具有推廣性。由此，大學英語翻轉課堂研究的熱度也似乎有所下降。筆者以“翻轉課堂”和“大學英語”為主題詞，在中國知網對核心期刊和CSSCI期刊進行高級檢索，檢索結果顯示，研究大學英語翻轉課堂的文章，2014年11篇，2015年15篇，2016年40篇，2017年29篇，2018年前6個月10篇。以此看來，2016年應是研究翻轉課堂的高峰期。從研究方向看，2016年以前，籠統的大學英語翻轉課堂教學模式研究是主流，2016年以后，側重于翻轉課堂對某種具體語言能力的應用研究。因此，我們不得不再次思考：翻轉課堂是否適用于大學英語教學？翻轉課堂是否應視學科的差異而適度開展？帶著這些問題，本文從翻轉課堂的內涵出發，探討翻轉課堂在大學英語教學中的適用性問題，以期所得結論能為改善大學英語教學提供借鑒和參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是現代信息技術和教育理念不斷發展和融合而產生的新型教學模式，它顛覆了傳統課堂先教后學、以教為主的“填鴨式”教學方式，倡導先學后教、學生自主學習和互助學習、教師輔助學習的新型教學理念。其主要特點如下：

首先，師生角色發生了變化。傳統課堂是以教師為中心，教師講、學生聽是其主要教學方式，學生是知識的被動接受者，師生之間缺少交流與溝通，學生的困惑很難得到及時解答。翻轉課堂改變了過去以一對多的教學形式，倡導以學生為中心的個性化學習方式。學生成為學習的主體，教師成為學習活動的組織者和輔助者。由此，學生課前根據教師布置的學習任務自由安排自己的學習時間和進度，遇到困惑可以與老師或同學實時在線交流。課上則是一個答疑解惑的過程，通過師生交流，教師能準確把握不同學生對基礎知識的掌握程度，從而更加有針對性地教學。其次，學習過程發生了改變。翻轉課堂把傳統課堂的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[1]，課后還有相關知識的深化與拓展。在這種新型的教學過程中，課前學習節約了大量傳授基礎知識的時間，而課堂時間專注于解決學生學習中的難題，從而提高了上課效率。課堂解決問題的過程也是一個師生交流和生生交流的過程，因此，相比于傳統課堂的沉悶、單調，翻轉課堂更有趣、更活潑、更能激發學生學習的主動性。

然而，翻轉課堂自出現以來卻褒貶不一。有些學者認為，翻轉課堂符合建構主義和系統論的設計思想[2]，能為學生的學習創造便利[1]，和傳統課堂相比，翻轉課堂在提高學生學習的靈活性、語言表達能力和培養學生的合作交流能力與自主學習能力等方面都有較為明顯的優勢[3]。但也有學者認為，翻轉課堂無異于視頻教學，由于視頻制作質量和學生自主學習能力等問題，課前基礎知識的學習效果并不好。還有一些學者認為，翻轉課堂類似于傳統的課前預習環節，并沒有從根本上改變傳統教學模式。

三、大學英語翻轉課堂存在的問題

與傳統課堂相比，翻轉課堂的確有一定的優勢，因而受到國內外一線教師的追捧。在實踐中，廣州市海珠區第五中學和重慶市江津聚奎中學等學校在翻轉課堂的推廣上取得了一定成功。然而，在教育領域，沒有放之四海而皆準的固有模式，在推廣翻轉課堂的過程中采取一刀切的方式也是不可取的。很多學者如胡杰輝[4]、章木林[5]、呂婷婷[6]、寧強[7]等就大學英語翻轉課堂的教學模式進行探究、設想、構建或者是實踐，都取得了一些成果，但在該模式的普適性方面仍需進一步探討。到底是哪些因素影響了大學英語翻轉課堂更廣泛的開展呢，本文從大學英語教學現狀考察這個問題。

(一)教師教學理念落后

近年來，很多大學英語教師反映，現在的學生對大學英語課的興趣遠不如以前。究其原因，一方面，很多高校降低了對大學英語的要求，取消大學英語四級與學位掛鉤便是一個明顯的體現。另一方面，現在的學生大多從小學甚至幼兒園就開始學習英語，很多學生上大學之前已經有出國的經歷。因此，現在大學生的英語口頭表達能力和語言綜合運用能力與以前相比有了較大的提高。此外，對于生活在信息爆炸時代的大學生而言，學習內容越來越豐富，學習方式越來越多樣化。這就意味著大學英語課堂應該適應這種變化，滿足學生日益提高的英語學習需求，這也對大學英語教師提出了更高的要求。然而，很多大學英語教師仍然恪守灌輸式的傳統教學模式，以不變應萬變的教學理念來應對新時代的變化，教學效果可想而知。

(二)教師教學能力的制約

翻轉課堂中，教師雖然扮演著輔助學習者的角色，然而他們是整個教學的靈魂。教師課前學習材料選擇的好壞、課堂活動設計得合理與否、課后活動是否及時跟進都直接決定了翻轉課堂的效果與成敗。然而，有些英語教師“本身不具備駕馭討論式教學的專業知識、經驗與能力，對于學生在課堂上提出的非預設教學內容無法做出適宜性的回應與引導。”[8]由此，課堂討論大多流于形式，無法深入開展。此外，由于視頻制作技術所限，絕大多數教師對翻轉課堂望而卻步。既使某些教師做了嘗試，也僅是把課文單詞運用錄屏軟件講一遍，然后把長達半個多小時的單詞講解視頻傳給學生，作為學生課前學習的資料，久而久之，學生對翻轉課堂甚至有了反感情緒。

(三)學生自主學習能力不足

學生的自主學習能力是翻轉課堂順利開展的前提條件。然而，“英語學習動力不足、態度不積極”[9]在非英語專業學生中是一個普遍現象。筆者曾在所授班級做過幾次隨堂調查，純粹出于興趣愛好而學習英語的學生寥寥無幾，絕大多數學生學習英語帶有功利性色彩，主要是為了通過考試。取消本科學位與英語四級的關聯，使原本不高的英語學習熱情雪上加霜，越來越多的學生直接放棄四級考試。很多學生抱著“及格萬歲”的心態學習英語，課前學習任務形同虛設，教師也無法在課上順利開展教學活動。此外，很多非英語專業學生的口語表達能力相對較弱，既無法根據課前學習情況提出問題，也不積極參與課堂討論，這也限制了課堂活動的開展。

(四)教學條件的限制

一直以來，在課前學習任務方面，很多大學英語教師存在認識誤區，他們認為課前任務就是看視頻，并且是教師根據課堂內容自己制作的視頻。然而，幾分鐘的課前視頻制作花掉的時間比備課的時間還要長，且效果往往不盡人意。實際上，課前學習任務可以是視頻、課件或是閱讀材料等任何形式的學習資料。關鍵是，學習資料要有針對性，讓學生能在短時間內有效吸收必要的知識。這就需要教師在學習資料的篩選上下功夫。從這個角度講，教師又是有效知識的選擇者。在信息爆炸時代，豐富的網絡資源為教師提供了取之不盡用之不竭的教學資源。然而，近年來，很多優秀的網絡資源開始采取收費的形式，教師越來越難于獲取有效的教學資源。限于技術能力問題，教師又不愿自己制作視頻或課件，這是很多教師不愿開展翻轉課堂的一個重要原因。與此同時，很多高校在翻轉課堂熱潮的推動下，也在積極建設校園網絡學習平臺，然而真正建好并投入使用的屈指可數。

教學條件的限制還體現在班級人數過多。翻轉課堂的課上環節主要是通過師生交流和生生交流的形式進行。然而，大學英語教學面臨的一個突出問題是班額過大，班級人數少則七八十，多則上百。從課程性質上講，大學英語屬于語言類課程，不同于某些知識性較強的理科類課程，英語語言能力的提升離不開具體情境中的人際交流。這就意味著大學英語課堂必然會涉及一些對話或小組活動，而大班授課嚴重限制了這些活動開展的有效性。而且，由于課前準備不充分或英語表達能力等問題，很多非英語專業的學生不愿參與討論活動。尤其在討論結果展示環節，主動參與的同學并不多。若讓每組同學都展示，課時不但不夠用，而且效果也不好，因為其他學生總覺得是在浪費時間。

四、翻轉課堂應用于大學英語教學的建議

大學英語教學歷經多次改革，但最終都沒能從根本上改變“一對多”的傳統教學模式。翻轉課堂改變了傳統教學模式，真正踐行了以學生為中心的教學理念，有利于學生自主學習能力的培養和終身學習理念的塑造。然而，由于大學英語課程本身性質和當前大學英語教學存在的諸多問題，大學英語教學斷不能盲目跟風，為了翻轉而翻轉，而應采取試點先行、循序漸進、適度開展的策略，首先做好以下幾個方面的工作，否則可能事倍功半。

(一)教師要轉變教學理念，明確自身定位

翻轉課堂對大學英語教師提出了前所未有的挑戰，要真正實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師首先要“調整心態，轉變理念”[10]。在傳統課堂上，教師是知識的權威傳授者，學生是知識的被動接受者，學生往往拘囿于教師的權威而不敢表達個人想法。而在翻轉課堂上，教師成為知識學習的引導者和輔助者，在教師的引導下，學生通過各種渠道去汲取知識、提高能力。課堂成為交流的場所，課堂上的絕大多數內容不具有預設性，課堂的隨機性和突發性特征越發明顯。這要求教師要放下以往知識權威傳授者的形象，要有較強的應變能力、溝通能力和業務素養，這樣才能即時解答學生疑惑，啟發學生深入思考，從而贏得學生的尊重和信賴，進而建立良好的師生關系。

(二)學生要提高自學能力，適應角色轉變

學生自主學習能力的重要性無需多言，但究竟該如何提高學生的自學能力？誠然，大部分大學生是具備自學能力的，但真正認真完成課前學習任務的學生卻為數不多，原因何在呢？首先是興趣缺乏。一些教師在布置課前學習任務時，并沒有對學習資源進行有效整合，只是一股腦地發給學生，學生看到滿屏的文字和冗長無趣的視頻，當然興趣驟降。其次，學生存在敷衍心理。雖然教師明確課前學習任務完成與否直接與平時成績掛鉤，但學生無法直觀看見自己在這方面的成績評定，因而根本不把平時成績當回事。因此，要提高學生的自學能力，教師首先要能給學生提供新鮮有趣的學習材料，成為名副其實的學習資源整合者和提供者。其次，學生平時成績的評定應具體量化，讓學生知道其平時成績是有據可循的。此外，學生也應該適應其角色的轉變，逐漸改變被動接受知識的習慣。由于課下學習任務加重、課上討論活動增多等原因，一些原本基礎就差的學生一時很難適應新的教學模式，對翻轉課堂存在抵觸心理。因此，學校和教師有責任讓學生了解翻轉課堂的好處，幫助學生轉變學習觀念和習慣。

(三)學校要積極創建校園在線教學平臺

翻轉課堂的開展離不開在線教學平臺的支持。很多大學英語教師有開展翻轉課堂的想法，但苦于沒有可用的在線教學平臺，從而無法真正有效開展翻轉課堂。作為MOOC校本化的體現，SPOC(小型專有在線課程)具有實施成本低、可操作性強、學生參與度高、教師利用率高、學習內容更系統、學習評價更全面、學習方式更多樣化等優勢。目前，很多高校都依托“學堂在線”或“好大學在線”等優質慕課平臺，創建了校本化的SPOC在線教學平臺。

其中，北師大的“師星學堂”就是一個成功的典范。因此，有條件的學校應該依托MOOC建設適用于本校實際的SPOC在線教學平臺，讓學生利用手機和無線網絡就可在課下完成教師布置的在線學習任務，這是教師開展大學英語翻轉課堂的有力保障。

五、結語

翻轉課堂有傳統課堂無法企及的優勢，但其具體的實施方法應“因課而異”。語言的工具性和交際性特征決定了大學英語在開展翻轉課堂方面的局限性，大學英語教學的現狀也影響了翻轉課堂的有效開展。因此，大學英語翻轉課堂應在條件允許的情況下適度開展，切不可為了跟風而盲目實施。否則，新型教學模式不僅無法凸顯翻轉課堂的優勢，而且容易引起學生的逆反情緒，適得其反。