以人為本的小學教育教學管理模式

才讓東周

摘? 要：現代教育教學強調在教學中要實施以人為本的管理理念，教育過程中要重視人的價值與作用，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，實現個人價值。以人為本，是教育管理理念的核心，是中小學教育管理的重要組成部分，在這種管理理念的影響下，教育者與管理者要學會關心人、尊重人、激勵人、發展人。本文筆者結合自身的教學經驗，對以人為本的管理理念進行分析與研究。

關鍵詞：以人為本? 小學教育? 管理理念

毋庸置疑，學生是課堂的主體，教學不僅僅要給學生傳授知識文化，也要關注到學生課后的發展。以人為本的教育教學管理模式下，要做到以學生為主體，全面關注學生的發展與進步。從傳統教學模式來看，管理方式、管理理念都比較落后，不適應現代教育的發展。以人為本的理念，很好的改變傳統教育模式的弊端，對教育管理有著很大的促進作用。

一、以人為本管理理念及其實施意義

（一）概念

以人為本，強調將學生作為管理的重點，充分尊重人的主體地位，促進教育教學工作的有序開展。在整個管理過程中，學生地位被改變，學生作為管理者進行自我管理，成為管理活動的主體。從管理者的角度來講，就要挖掘學生的潛力與能力，促進學生自身的發展。以人為本的教育管理理念，要培養學生綜合素質，促進學生個性的全面發展，改變傳統教學模式下，僅僅注重學生學科能力、忽視學生思想品德、身體素質的現象，轉變傳統教育管理模式的困境，有效的提升學生的學習興趣、學習能力，逐漸提升學生的綜合素質。

（二）意義

以人為本的教育教學管理模式，是順應時代發展的產物，社會的發展，需要充分發揮人的主觀。小學生作為祖國的花朵與社會主義的接班人，他們的思想意識、主動創造性決定未來社會的發展狀況，只要擁有創新性、創造性思維以及較高的素質，才會促進社會的進步與發展。教育是時代進步與發展的重要標志，教育承擔著培養高素質人才以及創新人才的需要，促進傳統教育模式的創新。因此，在教育教學的過程中，要將傳統模式不斷推陳出新，取其精華去其糟粕，全面貫徹以人為本的教育教學理念，最終實現教育教學目標。小學作為學習的初始階段，對學生發展有著非常關鍵的意義與價值，教育管理者要重視該階段的教育，為學生以后學習奠定堅實的基礎。

二、小學教育教學管理模式現狀

（一）管理觀念落后

還有許多學校在實施傳統教學模式，這種教學模式更加注重學習成績，忽視學生的全面發展，學生對知識靈活運用能力難以有效提升，學生僅僅知道知識的答案，卻難以在實際生活中有效運用。學校采取的是應試教育的模式，開展各種活動也僅僅是從學習成績出發，教育比較呆板機械，利用不合理的模式進行教學管理，對培養學生的學習思維、學習習慣是非常不利的。

（二）忽視教師作用

在小學教育管理中，校長作為最重要的領導者，學校也并不是其一人進行管理。教師的身份不僅僅是教育工作者，也是教育的管理者。在當前的教學管理中，校長責任制特別是校長一人負責制的現象依然存在，教師僅僅負責實施相關的制度。這種不民主的管理讓教師沒有辦法發揮自身的主觀能動性，沒有辦法將真實的情況與具體的問題參與到討論中，沒有辦法發揮教師的積極作用。

三、以人為本理念下的教育管理模式

（一）樹立以人為本的管理理念

傳統的教學觀念認為教師是教學的主體，教師掌控教學進程，學生僅僅是被動的、機械的接受知識，教師對學生的學習發號施令。教學管理，是一項比較繁雜的、系統的工程，以人為本的管理理念下，需要將學習的權利逐漸的下放給學生，引導學生盡心自我管理與學習，教育管理者要進行自我反省，更新教育教學理念，樹立以人為本的教學觀，學會與學生進行換位思考。例如，在具體的教學管理中，管理者要定期開展主題班會活動，向學生傳播正確的管理理念，引進他人優秀的管理模式，實現共同發展與進步，針對管理模式中的不足進行改革。

（二）教師寬容待人，人文化的管理學生

在小學教育管理中，應該從人本管理的角度出發，對學生進行文化、心理上的輔導，教師要寬容待人，用人文化的方式對學生進行管理。小學生在剛剛步入校園的時候，思維活躍，難以集中注意力，在這樣的情況下，教師要充分考慮學生的年齡、心理、思維、認知，用溫和的態度做到師生平等，完成師生之間的相互交流，不要用特別嚴厲的態度管理學生，要讓學生從心理上接受教師的管理，加強學生的心理輔導與溝通是十分必要的。

（三）營造濃厚的人文教育氛圍

加強人本管理的教育內容，需要營造濃厚的人文教育氛圍，創建積極向上的校園文化，讓學生在人本和諧的環境中積極健康的成長。學校要善于建設自身的校園文化，明確自身的教育教學理念，將以人為本貫穿于教學活動的始終，關注學生的全面發展，建設良好的校園文化。

（四）校方人文管理教師

在學校的整體運行中，不僅僅有師生之間的交流，還有校方管理人員與教師之間的交流，校方要對學生以人為本的管理模式，在對教師的管理中也要做到以人為本，讓教師在輕松、自由、和諧的環境中對學生進行培養與教育，鼓勵教師積極參加各種活動，調整自身對學科的教學進度，保證教學質量的提升，讓學生從要我學到我要學，促進學生綜合素養的提升。

（五）加強學生的表揚與鼓勵

著名的教育家陶行知曾經說過，“兒童都有希望被認可的天性”，面對學生的點滴進步，教師都要用欣賞的態度來對待，及時的鼓勵是非常重要的，教師注重規范學生的行為習慣，樹立典型與榜樣，在班級中開展評比與激勵的機制，形成相互競爭的良好氛圍。小學生都有一個特點，孩子小，事情多，一點點小事就告狀，當老師的必須給予處理，耽誤的時間又太長了，有的學生因為受到批評，注意力長時間想自己的錯誤與過失，課堂教學效率低下，教師可以照顧到學生的情緒體驗，給學生改正的機會，教師給予正確的指導。教師還可以給學生“雛鷹爭章”活動，每個學生在學習、紀律、勞動、習慣等方面，正確得到老師的五角星，得到十顆星星，就可以獲得一個大蘋果，每個學生獲得獎勵，學期末得到星星最多的可以獲得更多的獎勵，取得良好的學習效果。

總而言之，在當前的小學班級教育管理模式中，教師要從以人為本的管理監督處罰，創建管理氛圍，樹立以人為本的管理理念，加強學生的表揚與鼓勵，校方要對教師進行人文管理，提升教師工作的積極性，以期促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

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