表現性評價在小學英語課堂教學中的應用探究

叢穎

摘? 要：當下課堂已然不是考試“唯分數論”的天下，教育教學則更加主動培養學生的實踐能力、探究能力、操作能力以及創新能力等，以更好地培養全面性人才，提升學生的學習水平，小學英語亦是如此。表現性評價在小學英語課堂中的出現，為教師教學帶來一線生機，它打破傳統教學觀的桎梏，對學生機械你那個更客觀、更全面的評價，讓學生對于自己今后的發展能夠有更為明確的要求和目標，進而有助于教師培養學生積極的人生和學習態度、健康的情感以及科學的價值觀，促使學生全面提升英語素質和水平。本文基于我多年教學經驗，就表現性評價在小學英語課堂教學中的應用提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：表現性評價? 小學英語? 應用探究

在當下小學英語教學過程中，教師比較關注學生在實際課堂中的具體表現，因此，表現性評價走進教育者的視野，成為課堂教學評價中的主要形式之一。那么，在小學英語教學過程中，教師應當如何科學地對學生實施評價成為教師值得探索的問題。這就需要教師根據學生的實際學習水平和興趣愛好等，創設相應的情境，以便學生能夠在此過程中逐步表現出自己的操作、探究、實踐、創新能力的情況，促使教師對學生能夠有更為客觀的評價，不以“分數論天下，”打破“分數好的學生能力就高，分數低的學生就得全盤否定他”的觀念桎梏，積極發現學生的閃光點，樹立學生學習的自信心，讓學生有興趣更好地進行英語學習活動，提升教師教學效率。那么，具體該如何開展表現性評價呢？首先，我們先從認識表現性評價開始，具體如下：

一、何為表現性評價？

表現性評級相對于傳統學習成就的檢測而言，表現性評價更加全面和客觀，具體指教師在學生完成某一學習任務之后，通過學生在整個任務過程中所具有的表現來綜合地對學生進行評價，一方面觀察學生掌握知識技能的具體情況，另一方面則需要教師通過學生的具體表現，從而分析、評估出學生學習能力、操作能力、實踐能力以及與人合作能力的發展情況，還可以從學生的學習態度、個人情感和科學價值觀等方面對學生能夠有全面的了解，便于今后教師根據學生的學習情況制定相應的教學內容，以促使學生更好地發展。

表現性評價涵蓋了兩種評價形式，一種屬于限制式的表現性評價，另一種則為擴展式或說是開放式的表現性評價。所謂的限制式的表現性評價是需要教師在教學過程中對學生的評價任務以及相關的目標都會有非常明確的要求，從而對被評價者（學生）的相關行動也做了相應的限制。而擴展式或開放式的表現性評價則是不做要求，給予被評價者一定的空間，讓被評價者自主完成相關任務的材料選定、方法設計以及得出的相應結果，培養被評價者自主學習的能力。

二、表現性評價在小學英語課堂教學中的具體應用實踐

（一）小學英語教學中限制式表現性評價

在我看來，限制式表現性評價是最能鍛煉學生能力一種教學方式。其實限制式表現性評價很早就應用于課堂教學，如傳統的閉卷考試，就是嚴格遵照這一標準來進行的。所以，為了更全面了解學生的掌握程度，日常小學英語教學過程中，教師完全可以隨時開展一些“閉卷考試，”如，最簡單的背寫單詞，當教學完一個單元的全部單詞，詞組以及句型之后，教師就可以充分利用臨近下課五分鐘，要求學生回憶本課的知識點，背寫本課中所有單詞，以26個字母的排序為順序，沒有出現的不用背寫，下課鈴聲敲響之后，由課代表收繳，呈報給教師。

短短五分鐘，簡單的一次限制式表現性評價，教師就可以大體了解全班學生的掌握情況。此外，為了能鍛煉學生的知識應用的靈活性，教師還可以加入一些限制性因素，如規定背寫出的單詞中第幾個字母是x，適當地提高限制式表現性評價的難度，加大深度，而這全憑教師根據學生的實際英語學習情況來進行的。

（二）小學英語教學中擴展式（開放式）表現性評價

在小學英語教學過程實施擴展式（開放式）表現性評價，能夠充分考驗到學生的實踐綜合能力和創新能力，對學生綜合掌握英語知識有著相對較高的標準，需要教師在教學過程中根據學生的實際情況靈活運用，以有效發展學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生自主、高效開展英語學習活動，從而有效提升學生的英語水平。這就需要教師在教學過程中，為學生提供一定的實踐活動的表現時間和空間，并充分挖掘教材，選擇適當的教學內容，聯系學生的英語學習實際情況，以開展緊密貼合學生生活、學習的活動，以充分刺激學生的英語學習潛能，讓學生在實踐過程中充分展現自己的特長，解決所遇到的英語學習問題，促使身處不同學習層面的學生的英語水平都能夠有所提升。

比如，在教學外研版五年級上冊《Where did you go？》一課時，為讓學生更好地掌握本單元單詞（weekend、place、best、took、trip、river、hour等）和句型（What did you do？ Where did you go？）詢問別人過去做的事情，我在教學過程中為學生創設相應環境，讓學生變身為“小小教師”，跟我互換身份，讓學生成為班級的主人翁，進而讓學生以教師的身份和同學們一起談論有關上周末從事的活動，談論不久前發生的事情，以發展學生的運用語言的綜合能力。在此過程中，我不限制“小小教師”們所制定的教學內容或目標等，讓學生能夠進行自主性選擇，當學生們體驗過當教師的角色過后，我針對學生們的表現進行相關性的評價，以便讓學生對英語知識產生不一樣的學習體驗，深化學生的認知，升華學生的思想，并有效的培養學生跨文化交際的意識，培養學生學習英語知識的興趣，鼓勵學生通過這樣的表現方式，更好地進行英語學習，提升學生的學習能力和英語學習水平。

總之，在小學英語教學過程中，教師要重視表現性評價在教學中的運用，以有效打破傳統教學觀，突破“成績為尊”的界限，對學生的表現進行綜合、全面、客觀的評價，以發現學生的閃光點，讓學生有信心、有能力繼續高效學習英語知識，提升教師的教學效率。

參考文獻

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