高中化學教學中證據(jù)推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘? 要：高中化學是培養(yǎng)學生證據(jù)推理核心素養(yǎng)的主要課程，因為化學學科的需要，這種邏輯思維能力對學習化學，深入的研究化學就有重要的作用。在課堂上，教師可以通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過證據(jù)鏈的推導進而解決問題，這種方式不但有助于提升學生的思維能力，而且可以活躍課堂氣氛，拓展知識深度，對化學的學習有著深遠的影響。

關鍵詞：高中化學? 證據(jù)推理? 核心素養(yǎng)

高中各個學科對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有著比較高的要求，其中以化學最為典型，無論是對基礎知識的掌握還是在化學實驗中，都需要學生靈活的運用基礎知識，根據(jù)特有的設置條件進行證據(jù)推理，這是化學教學過程中的核心素養(yǎng)，也是新課改背景下要推行和培養(yǎng)的重要能力。

一、高中化學教學如何培養(yǎng)證據(jù)推理思維

（一）通過引導讓學生自主分析問題

高中化學主要學習各種化學物質(zhì)的特性和習慣，而要讓學生清楚明白的記住這些化學物質(zhì)，就離不開對比與類比的方式，將一些形態(tài)相近，習性相似的物質(zhì)進行比較，讓學生在比較中記住公式以及各種習性特點。比如說分子中原子處于同一平面的物質(zhì)有乙烯、苯、甲醛、乙炔、CS2;C：H=1：2的有：烯烴、甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖、果糖。這些看起來瑣碎的知識點卻都有可能是我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的關鍵^[1]。

教師在課堂上可以通過引導的方式，讓學生自主的進行分類和比較，這樣不但可以記憶更加清楚，而且還能在做題的過程中，快速地抓住題目的要點，從而開始證據(jù)推理。在面對一個陌生的問題的時候，教師可以讓學生進行分組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題的所在，找到問題的開端。

（二）尋找推理的突破口，推理證據(jù)鏈

要找到推理的突破口，往往在與一些特殊的現(xiàn)象或者氣味，教師可以針對性的給學生進行歸納和總結(jié)，讓學生知道遇到這樣的問題，基本的思考方式是什么樣的，培養(yǎng)思維的模式。比如酚類物質(zhì)遇三價鐵離子呈紫色;淀粉遇碘水呈藍色;蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色;多羥基的物質(zhì)遇新制的Cu（OH）2懸濁液呈絳藍色溶液;苯酚無色，但在空氣中因部分氧化而顯粉紅色。這是特殊顏色的化學成分總結(jié)。當一個題目的出發(fā)點就是考查學生對化學成分的顏色的判斷時，對這些或藍或紫的顏色的判斷，就會對學生解決題目起到至關重要的作用，這些顏色就是題目得突破點。這些看起來不起眼的知識點，卻往往就是一道題目的關鍵，找到并且能夠確定突破口的化學成分，就可以通過逆推或者正推的方式，一步一步將整個問題解決^[2]。

（三）在推理過程中解決問題

找到了突破口，就可以一步一步的根據(jù)題目中的提示進行分析和解剖，這就是我們常說的證據(jù)推理的過程。在這個過程中，不僅僅考察的是學生對知識的掌握熟練程度，還有學生嚴密的邏輯思維能力，在不同的條件設置下，找到正確的答案。這對學生來說不僅僅是個解題的過程，更是培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力的重要過程。嚴密的證據(jù)推理能夠整個解題的過程嚴謹科學，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也有著重要的作用。

二、證據(jù)推理思維對化學課堂教學的作用

（一）學生自主學習的積極性提高

證據(jù)推理是在找到問題的突破口之后，抽絲剝繭，不斷的分解整個題目，將每一個細小的環(huán)節(jié)拆解成一個個單一的知識點。這個過程對一些邏輯思維能力比較強的學生來說，是非常有趣的過程。如果教師在其中不斷地進行引導和調(diào)整方向，讓學生在正確的導向下不但能夠準確地掌握知識，還在推理的過程中體會到樂趣。

教師可以在課堂教學中，進行針對性的引導，將學生進行分組討論，為證據(jù)推理塑造良好的課堂環(huán)境，在這個過程中，學生可以體會到化學知識的科學性與趣味性，也能在學習的過程中不斷積累，形成認知。

（二）教師可以給學生拓寬知識面，延長知識鏈

在證據(jù)推理的過程中，難免會遇到一些冷門的知識或者超綱的知識。過去在傳統(tǒng)課堂中，教師只是給學生講授課本上的內(nèi)容，讓學生死記硬背或者是照本宣科，不太重視理解和推演的過程，自然也不會涉及課本以外的知識。學生更多的是在課本的范圍內(nèi)進行記憶，而無法融會貫通的將相關的知識點全部吸納和學習。可是在如今的化學課堂上，教學的方式發(fā)生了變化，學生的課堂參與度與積極性也發(fā)生了很大的變化，在證據(jù)推理的過程中，對出現(xiàn)的新鮮的知識，教師就可以以題目為依托，為學生進行深一步的講解，從而拓寬學生的知識面，延長知識鏈，更輕松地應對證據(jù)推理的過程，增加證據(jù)推理的科學性和依據(jù)^[3]。

（三）讓學生更加深刻的理解現(xiàn)實生活中的化學

高中化學涉及生活的方方面面，在證據(jù)推理的過程中，學生會進一步的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的化學知識，讓化學走進生活，讓生活反哺化學。如果說過去的高中化學課堂需要的是一個容量大的記憶存儲功能的存儲卡，那么如今化學課堂上需要的就是一個集輸入設備與輸出設備于一體的大型計算機，而證據(jù)推理就是其中的運算程序，是讓所有設備位置運轉(zhuǎn)的關鍵。學生可以在日常現(xiàn)象中找到化學知識，發(fā)現(xiàn)化學的規(guī)律，提升對化學的認識。

結(jié)語

高中化學培養(yǎng)學生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)，是新課改背景下的一大改變，也是對學生化學學習起到重要作用的變化。教師在其中起到了不可替代的作用，通過教師的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，找到問題所在，通過突破口進行證據(jù)推理。這對培養(yǎng)化學課堂的和諧氛圍，拓展化學的知識鏈，讓學生深刻的了解現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象具有深遠的意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓竹海.基于證據(jù)意識的物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)教學——以“離子晶體”為例[J].中學化學教學參考，2017（19）：16-18.

[3]陳進前.核心素養(yǎng)導向下的化學教學[J].中學化學教學參考，2017（Z1）.

作者簡介

徐營華（1976.10—），男，漢族，本科，高級，浙江省臺州市第一中學，研究方向：高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。