合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

祝寶興

摘? 要：在小學語文教學過程中，教師應該以新課標的要求為指導，不但要讓學生掌握語文知識，還要關注對他們的認知能力、表達能力進行鍛煉和培養，獲得更好的教學效果。閱讀在語文教學中非常重要，小學語文教師可以在閱讀教學中運用合作學習策略，把握閱讀教學目標合理進行分組，要激發學生合作學習的興趣，教師還要恰當的參與指導學生自主探究學習，從而確保合作學習的作用得到充分發揮，促進教學質量得到提高。本文主要針對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 合作學習策略? 重要性? 應用

語文是一門基礎性且實用性極強的學科，對語文知識的掌握程度會直接影響到學生與他人的溝通與交流，甚至會影響到學生的性格和日后的成長。為此，在小學語文教學中，必須注重學生口語交際及書面表達等能力的有效培養。小學生基本的認知能力已經初步具備，可以通過閱讀來不斷學習新的字詞，擴大自己的知識面，擴充詞匯量。在閱讀教學過程中，采用有效的合作學習教學模式，引導學生以小組的形式進行合作討論探究，這樣才可以獲得更好的教學效果。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習的重要性

閱讀，是學生通過瀏覽文字而獲取知識的一種有效方式。學生通過閱讀，可以有效掌握文章作者所表達的一些思想，學習其中的字詞句及表達方式，這些汲取到的知識需要經過更深層次的沉淀，需要通過交流才能夠進一步提升認知度，深深記憶在學生的腦海中。合作學習對于小學語文閱讀教學的重要性，主要有以下兩點：第一，營造良好的語文競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性。閱讀相對來說較為枯燥，合作學習給了學生一個表達自己的平臺，讓學生能夠在一個相對小眾的環境下表達自己所思所想，在競爭意識的鼓勵下參與到小組學習討論中去。第二，培養小學生的團隊精神，充分提高學生的口語表達能力。在閱讀教學中，語文教師提出問題讓學生以小組的方式說出答案，這就促使學生一起討論，提出一個認可度相對較高的觀點和論據，這樣既考驗了團隊的力量，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

（一）把握閱讀教學目標，合理進行分組

在小學語文閱讀教學中，首先應該掌握合作學習的應用價值，把握閱讀教學的目標，并以此為基礎制訂科學合理的閱讀教學計劃。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并且通過閱讀區了解文中的主旨和情感表達方式^[2]。教師要將全班學生的實際狀況做到全面了解，全面考量他們的學習能力、興趣、性格等方面，優秀生與落后生要均衡分配，要發揮良好的帶動作用，每組人數一般5人組左右，還要確保各小組之間的實力均衡。此外，為了調動組內全體學生的積極參與，還要明確責任分工，其中小組長職務可以采取輪流制，其他組員積極配合，從而引導學生樹立團結合作意識，逐漸增強小組榮譽感。

（二）營造良好的學習氛圍，激發合作學習的興趣

在閱讀教學中，語文教師應該營造出良好的學習氛圍，讓學生在閱讀后進行討論，這樣不僅能夠鍛煉學生對于知識的理解運用能力，而且對于口語交際能力的提升大有益處。討論是一個將自己所思所想表達出來，并且獲得對方認可的一個過程，在這一過程中，學生可以進行思維上的交流與碰撞，積極地表達出自己的想法，同時接納更多新鮮的想法，逐漸填補自己語文知識的空白。例如在課文《丑小鴨》的教學中，就可以要求各小組討論課文中的各個角色，了解整個故事的主要內容，之后可以組織學生進行分角色朗讀或者角色扮演，進一步加深學生的學習體驗，深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇，在小組內相互分享各自的感觸和想法，這樣學生一定非常有興趣的合作學習，確保教學的有效性。

（三）教師恰當地參與，引導自主閱讀與討論

在一個團隊中，學生的性格、思維方式存在一定的不同，但總有一個學生是敢于表達，在閱讀后能夠將自己的想法說出，這鼓勵了其他同學表達所思所想，而且由于在自己的團隊中，發言相對自由，不必擔心受到別人的嘲笑，所以學生的參與度較高。在教學過程中，語文教師恰當地參與，引導學生自主閱讀與討論，在學生發言后給予點評和總結^[3]。例如在學習《梅花魂》這一課時，教師提出了“選出文中你最愛的詞句，并說出理由”的學習任務，讓學生自由朗讀并與小組成員討論，有人喜歡描述梅花的詞句：“朵朵冷艷，縷縷幽芳，短短八字便講出了梅花所處的環境與外觀。”而有人則喜歡這一句：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。因為這句話形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。”在這樣的一個過程中，學生學會去自主思考問題，提升了知識應用能力，而且積累了不少的語文寫作素材。

（四）建立完善的評價體系，保持學生的合作熱情

在小組合作學習開展過程中，還需要注重評價體系的建立，要確保通過小組合作學習的開展，學生的合作意識能夠增強，知識傳授能夠有效，避免流于表面形式化。小學語文教師在評價的過程中，不要只是重點評價某個人的表現，因為這個最終結果都是小組成功共同討論形成的，如果忽視他人的努力，就會損害成員之間參與合作的熱情。教師要對整個小組進行總體評價，不僅要評價最終結果，還要對討論交流的過程進行評價，還要多給予肯定和鼓勵，從而保持他們合作學習的熱情，這樣才能促使學生更好地合作學習探究^[4]。

結語

總之，新課改背景下，小學語文教師應積極地將小組合作學習應用于閱讀教學之中，改變傳統落后的教學模式，讓教學氛圍活躍起來，教師也要做好各方面的組織調控工作，確保學生真正的通過合作討論去分析和理解文本，實現閱讀能力的提升，從而使合作學習發揮其應有的作用。

參考文獻

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[4]劉偉.探析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略[J].中國校外教育，2017（03）：80-81.