小學語文高年級習作教學實施建議

張雪 張亞群

摘? 要：小學高年級語文教學中的習作教學愈發受到重視，新時期的語文課程標準也相對提高了教學要求，指導教師培養學生良好的習作習慣和提升其習作能力，為以后的習作教學夯實基礎。尤其是在小學高年級習作教學實效性較低的現狀下，教師要致力于探索創新的指導方法來推進習作教學。基于此，本文主要探討習作教學的創新實施方法，希望能對教育事業提供綿薄之力。

關鍵詞：小學語文? 高年級? 習作教學? 教學方法

習作教學是屬于小學語文教學中的重要內容，在課程教學改革實施的基礎上，小學語文教學成效也具有比較有效的提升，但從整體上而言，小學生的習作質量仍然存在著一定不足。高年級的小學生比中低年級的小學生具有更強的思想認識，其認知能力與想象創造力都有了較大的提升。但是學生習作能力的培養依舊是小學語文教師在教學中遇到的難點，要求教師能夠在反思自身教學過程中的基礎上，尋找與學生的學習特點與身心發展相符合的新教學方法，實現習作教學的創新與優化，以達到應有的教學目的。

一、小學語文中高年級習作教學問題

（一）缺乏興趣，寫作存在著被動的現象

習作教學屬于小學語文課程教學中相對比較難的內容，教師教學和學生學習等方面都存在著一定困難，傳統作文教學的時候，在舊有的和封閉的教學模式等教學實施的時候，更加關注教學的形式，對教學內容的重視明顯不足。作文命題的時候多數情況下更加側重于命題和半命題，對學生的要求和限制都比較多的，容易造成學生對習作的抵觸情緒增加。

（二）閱歷不足，寫作比較空洞

在小學語文中高年級習作教學的時候，由于小學生在這一過程中多數情況下都沉浸于課本中，生活的閱歷比較少，而學生年齡方面也存在著一定限制，學生對社會認識明顯不足，缺少真實的體驗和情感的流露。對于周圍的事物好奇心并不突出，學生缺少實際生活真實內容，作品往往較為自然空洞。

二、小學語文中高年級習作教學改善策略

（一）將學生作為主體

寫作是思想和情感的重要承載模式，能夠促使學生人生觀和價值觀等充分表達出來，對學生自身寫作能力的培養具有重要影響，使得學生的德育和智育得到更好培養。習作是學生的自我表達和自我認識并創造表述的過程。在以前的教學觀念中，沒有能夠充分考慮學生自身的發展需要，在當前發展的過程中，在習作教學的時候，需要教師關注和重視學生自身情感的表述，促使學生個體發展得到關注和重視，使得學生成為學習的主人，使用較為恰當的方式，使得學生自身的童真和童趣等充分表現出來。比如通過唱歌跳舞和養花養小動物等。

活動的開展，促使學生在玩耍的過程中得到較為豐富的寫作素材。

（二）培養學生的良好習慣

為了使學生寫作階段難度能夠得以有效降低的時候，新的課標主要是將寫作目標的首要階段的任務定為寫話，而第二學段則主要定為習作，重在對學生的寫作的興趣和自信心的培養。在習作教學的過程中，需要充分激發學生自身的寫作興趣，并且培養學生較為良好的寫作習慣，這也是寫作訓練中的重點內容。在習作的方式完善的時候，對小學生寫作能力的提高具有明顯的推動作用，在學生進行互評的階段中，能夠促使小學生自身閱讀鑒賞的能力可以有效提高，并且對其他學生較好的寫作方式加以借鑒，改正自己的不足，有效避免自身出現同樣的錯誤。也可以在他人幫助自己修改的時候，明確自己習作過程中存在的問題，之后對這些問題有效避免。

（三）教師以身示教

語文教師在習作教學的時候，也可以親自示范寫作，幫助學生明確相對規范的寫作格式以及寫作的方向，對學生的順利習作具有重要幫助，促使學生可以有章可循。目前許多的語文教師在教學寫作的時候，并不愿意自己去寫，僅僅是要求學生進行習作，而自己對學生的寫作進行批改。老師通常缺少對題目或者文章的體驗，并且在進行習作心理認識和掌握方面存在著明顯的不足，無法根據學生的習作進行必要的引導和指點，容易對學生自身的創作靈感產生約束作用，教師如果無法在自身寫作指導下進行范文編寫，就需要明確自身的習作指導所具有的問題，這也就對教師自我的提升存在著有利影響，能夠為學生的寫作提供較為正確的指導途徑。

（四）給予學生能寫的習作題目

在新課標改革的情況下，語文中高年級習作教學的時候，其中的習作教學方面的建議主要是為學生的自主習作提供有利的條件，促使學生自身受到的束縛能夠有效減少，并且教師需要和生活實際結合在一起，進行寫作命題的時候，以身邊中的事實和小事等作為參考，促使學生能夠對生活加以感受，并且充分體驗生活，能夠在寫作的時候，表達出自身的真實情感，從而完成有色彩的優秀習作。例如，教師在習作題目布置的時候，能夠利用幻燈和圖片以及多媒體課件等手段，對生活情境再現，使得學生在寫作的時候順利地從大腦信息庫中選取熟識的信息內容，作為寫作的主要素材。

（五）在習作教學中堅持貼近學生現實生活

當前一些語文教師在開展習作教學時，并不注重將教學內容與學生的現實生活相聯系，既難以讓學生有效理解教學內容，也很難讓學生將知識內化，并靈活運用到習作之中。尤其是蘇教版小學語文高年級教材中有一些文章的寫作場景存在地域間的差異，若是教師不能有效處理這一差異，就很難真正提高教學效果。比如在《青海高原一株柳》的課文教學中，就要求教師能夠合理處理地域差異，讓不同地區的學生能夠針對這些教學內容進行有效的理解。為此，教師需要堅持與學生現實生活相貼近，引導學生去學會觀察生活，并在這個過程中積累素材，為習作學習打好基礎。

結語

在我國語文教學的過程中，雖然習作教學得到了一定關注和重視，并且取得了一定的進步，教學質量得到了提升，但是當前小學語文中高年級寫作教學的過程中仍然存在著比較多的問題，這就需要基層一線的教師能夠對其中問題不斷分析和總結，通過科學合理的探索之后，對這些問題有效解決，保障學生自身的習作能力提升。

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