基于小學數學核心素養培養學生在總結中創新分析

王麗

摘? 要：在教育體制改革的背景下，國家教育部門根據現階段小學數學教學現狀，有了新要求：教師在開展教學活動時，應以培養學生的數學核心素養為導向，在此基礎上對他們數學綜合能力進行培養。也就是說，小學數學教師在具體教學中，除了要培養學生的數學思維和學習能力外，還要培養他們在總結中創新的意識與能力，即思維能力和創新能力。因此，本文對基于小學數學核心素養培養學生在總結中創新進行分析和探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學? 核心素養? 總結? 創新? 有效策略

在小學數學課堂中，學生對知識的理解和掌握程度，與正確的學習方法和經驗總結有著直接關系。因此，在實際教學中，教師不僅要重視知識的傳授，還要引導學生進行歸納總結，讓學生在總結中思考，在總結中梳理，在總結中創新。唯有此，才能夠真正提高學生的數學學習能力，發展他們的數學核心素養，實現個性化及全面發展。

一、構建以學生為主的數學課堂

傳統的小學數學教學中，教師的教學思維存在一定的局限性，他們偏執的認為只有讓學生跟隨自己的思路走，讓其對重點知識進行死記硬背，就能夠提高他們的學習成績。殊不知，在這種學習環境，不僅無法提高學生的數學學習成績，還會使他們產生依賴心理，喪失自主學習意識與獨立思考意識，影響思維能力與創新能力的提升。因此，在今后的教學中，教師要改變教學思維，善于放手，構建以學生為主體的數學課堂^[1]，讓學生自己體驗、感悟知識，只有這樣，學生才會真正具備一定的學習能力，學會總結、學會歸納、學會創新。例如，在“兩位數加兩位數（進位加）”教學任務結束后，教師要留出5—10分鐘的時間讓學生總結學習的知識，同時還要談一談自己的體會，或是在學習中發現了哪些新的解題方法等等。如此一來，在加深學生學習印象的同時，還可以提升他們的歸納總結能力與創新能力，為數學核心素養的發展創造了絕佳的條件。

二、創設多種多樣的生活化情境

當學生剛剛接觸一個或多個新知識點時，教師不要立即講解，而是根據教學內容和學生的認知能力，創設生活化情境，用學生熟悉的生活場景拉近他們與知識的距離，不僅可以激發學生的學習熱情和積極性，還可以培養學生的總結創新能力，并在潛移默化中對數學知識的進行靈活運用。此外，生活化情境的創設，還能夠增加學生對生活的感悟，使其深刻意識到“數學源于生活，服務于生活”。例如，在“組合圖形的面積”教學中，教師可以使用課件為學生播放幾張生活中常見的涉及組合圖形的物體，如火箭飛船、小房子、冰箱等，讓學生在觀看之余說出各物體都是由什么圖形拼得的，并進行總結歸類，然后列出相應的面積計算公式，通過拼湊、裁剪等方式求得結果。在教學任務結束后，教師要讓學生總結所學知識，想一想、說一說除了課堂中用到的方法外，還可以使用何種方法求得組合圖形的面積，如果在生活中遇到類似的問題，應如何解決。

三、對思維導圖進行合理的運用

雖然小學數學是數學范疇中的基礎，知識內容相對較少，但在實際教學中發現，學生在總結知識點時，容易出現“小熊掰玉米”的情況，甚至在同一單元中也會出現類似的情況，導致教學效果與教學目標相背而馳。對于這一問題，教師在教學中應予以重視，幫助學生掌握有效的學習方法，加深他們對學習內容的理解和記憶。其中，思維導圖的運用與實施，學生在總結時可以將單元主題作為主干，然后將各個部分作為分支，再將不同的概念及重點知識放在分支下，使其形成一個知識網絡，不僅能夠加深學生對知識的記憶，在思維導圖的促進下，還可以提升學生的思維能力和創新能力，實現其個性化及全面發展^[2]。比如，在學習“運算定律與簡便計算”單元內容時，學生在進行歸納總結時，可以運用思維導圖，以運算定律與簡便計算為主干，加法交換律、加法結合律、乘法交換律和結合律等作為分支，然后將重點知識、學習經驗、典型例題總結到與之對應的分支上，構成完整的知識網絡。

四、重視教學評價的創新和完善

在小學數學教學中，若想培養學生在總結中創新，發展他們的數學核心素養，除了運用多樣化的教學手段外，還要重視教學評價。所以，在課堂教學中，教師要改變一成不變的評價形式，引導學生進行自我評價^[3]，使自我評價能力得到有效提升。當學生具備自我評價能力和反思意識后，可以幫助他們掌握科學的學習方法，樹立正確的學習觀念，使其逐漸體會到數學所具有的價值。不僅如此，學生自我評價能力的具備，能夠促進總結能力和創新能力的提升，使其數學學習能力得到真正的提升，從而發展他們的數學核心素養。

結語

綜上所述，基于小學數學核心素養培養學生在總結中創新，對學生的全面發展以及數學教育事業的持續穩定發展均起到積極的促進作用。因此，在課堂教學中，教師要認識到培養學生思維能力和創新能力對他們今后發展的重要性，將傳統的教學理念和思維進行改變，運用多種教學手段對學生進行引導和幫助，使其在歸納總結中學會創新，充分認識到數學所具有的獨特魅力，以此實現教學目標。

參考文獻

[1]謝如月.基于小學數學核心素養培養學生在總結中創新[J].新課程導學（九年級下旬），2017，41（05）：130-132.

[2]譚坤，張立新.基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討[J].亞太教育，2019，12（05）：330-332.

[3]湯艷玲，張彬彬.基于核心素養，培養創新思維——淺析小學數學教學策略[J].數學學習與研究：教研版，2018，24（12）：105-106.