淺析小學低年級數學學生口算能力的培養

馬井武 李歡

摘? 要：口算是數學的基本功，學生們通過不動筆的方式，將給出的數學問題算出來，需要在心中形成數學的公式等，具有一定的數感與邏輯能力，口算越快越準，學生的數學基礎就越扎實，小學低年級階段，口算教學不能施展題海戰術，要讓學生獲得口算的快樂，在口算中逐漸的提高速度，形成滿足感，讓學生基于口算的學習逐漸地形成自信，培養學生形成獨立認知數學的意識。

關鍵詞：小學? 低年級? 數學? 學生? 口算能力? 培養

低年級進行口算訓練時，教師應關注學生的個體差異，在訓練的過程中幫助學生摸索數學的口算規律，找到數學口算的簡便方式，引導學生感受不同類型口算題的難易，可在愉快的口算環境中，獨立進行數學思考，口算能夠強化學生的獨立思考能力，教師應重視起來，不僅關注學生的口算結果，還應關注學生的口算方式，了解學生的口算困難，培養學生喜歡口算，有口算的自我提升意識，在口算教育中培養學生形成初步的數學能力。

一、培養學生的口算興趣

口算是一個比較枯燥的過程，一些口算天賦比較好的學生，會覺得比較有趣，因為他們總能夠受到教師的夸獎，被其他同學羨慕，心里比較滿足，就更愿意展示自己，有一定的口算興趣，而大部分口算能力比較差的，尤其是班級中口算能夠不如男生的女生，他們的自尊心比較強，口算中頻頻出錯后，就很少愿意在課堂上或者公共場合口算學習了，如教師在課堂上鼓勵學生站起來表演口算，與教師進行一對一的對答，這些學生是很少舉手的，還顯得畏畏縮縮，擔心教師叫到自己，縱觀學生的表現，應分析學生的心理問題，幫助學生提高對口算的興趣，教師可改變傳統上題海戰術的口算鍛煉法，采取游戲的形式去吸引學生的注意力，小學生也許口算興趣不高，但游戲中總是能夠發揮出他們的潛能，不知不覺中就鍛煉了口算能力，還形成了自信。例如：用游戲、比賽等方式訓練;開火車、奪紅旗、搶答、闖關卡等。就連比賽的方式也不盡相同：有小組比、男女生比、同桌比等。比賽的內容也不一樣：如，比速度、比正確率、比方法多樣等等。當然，對應的獎勵機制也是必不可少的，如獎勵小紅旗、小花兒、笑臉印章等等。這樣多種形式的訓練，激發了學生的學習興趣，才能收到事半功倍的效果。

二、使學生理解口算的算理

對算理的正確理解，能使學生正確掌握算法，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧。例如教學9加幾的進位加法時，我通過設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境：“小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？”通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，我再提出一個問題：“你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？”這時學生就會深入思考該怎么辦？于是湊十法就自然而然被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。

三、加強思維訓練，掌握技巧

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立7+4的表象：先出示裝有7支鉛筆的盒子，另外再準備4支鉛筆，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾支鉛筆？”很快有學生說：“我從盒子外面的4支鉛筆中拿3支鉛筆放進盒子里，盒子里就有10支鉛筆，外面還有1支，一共11支?！边@種方法叫“湊十法”，即看到7就想到7和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如學20以內的退位減法，上課一開始先出示“12-7=？”問學生“12-7等于幾呢？”“等于5。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

四、形成良好的驗算習慣

盡管口算不需要借助任何計算輔助工具，但是需要在腦海中經歷完整的計算過程。為有效提高低年級學生的口算準確率，教師需要重視培養學生驗算習慣，促使學生在進行快速的口算時，還可以主動進行檢驗反思，以此提高口算準確度，形成科學嚴謹的數學學習態度。比如，在學生出現口算錯誤時，教師不能直接進行評判，而是應該細心、耐心地引導學生進行自我反思，查找到問題所在，從而采用靈活的驗算方法，來判斷答案對錯，從而使學生自覺改掉自身不足，提高口算能力。對小學低年級學生而言，培養其口算能力不是短時間的事，而是需要一個循序漸進的過程，教師要確保學生在進行口算練習過程中可以體驗到口算學習的樂趣，而不是感覺教師在逼迫他們學習，低年級小學生身心發育都不夠健全，一些負面情緒對其學習具有重要的影響，甚至會形成厭學情緒。因此，要求將培養學生的口算能力貫穿與各年級中，并且在各過程中的口算練習需要采用豐富多樣的教學方式，讓每位學生都可以積極參與到口算練習當中，投入一定的時間來培養學生口算能力以及思維能力，為學生今后數學學習和綜合發展奠定基礎。

結語

總之，對學生口算能力的培養，不是一朝一夕的事，必須持之以恒，日積月累，落實到整個教學過程中，方能打下扎實的口算基本功。

參考文獻

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