小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究

李國晶

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著明顯的變化，但是在應(yīng)試教育體制的影響下，小學(xué)生對周圍的世界還沒有自身的認識，教師在小學(xué)生教育的時候沒有對小學(xué)生心理健康足夠關(guān)注和重視，使得小學(xué)習(xí)作教學(xué)容易和實際情況之間發(fā)生脫離的現(xiàn)象，這就需要教師在小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的時候，能夠應(yīng)用更加合理的教學(xué)方式對學(xué)生習(xí)作的環(huán)境優(yōu)化，提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文對小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法進行論述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 高年級? 習(xí)作教學(xué)? 指導(dǎo)方法

一、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

習(xí)作實際上就是指學(xué)生通過自身的構(gòu)思，自主組織語言進行表情達意的一種書面形式，語文課程標準也明確指出小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最終目標是要明確又具體地表述自身的意思，做到文從字順。只是在當(dāng)前的小學(xué)語文高年段習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作情況卻不容樂觀，普遍存在：習(xí)作內(nèi)容空洞，很難捕捉具有價值的習(xí)作材料;在整體謀篇構(gòu)段方面的能力不足，一些缺少棟梁式框架的文章很難經(jīng)得起推敲;學(xué)生很難根據(jù)自身的表達需要而有選擇性地處理習(xí)作材料，詳略不當(dāng);部分學(xué)生的語言比較口語化，在書面語言表達方面不夠準確;還有一些學(xué)生缺乏扎實的基本功，比如出現(xiàn)不少的病句、錯別字、標點錯誤等等。這一習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀讓教師不得不正視習(xí)作教學(xué)困境，而且在新時期核心素養(yǎng)理念的指引下，語文學(xué)科更是愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，習(xí)作能力是其中非常重要的組成部分。這就要求教師能夠突破一直以來的習(xí)作教學(xué)困境，探索有效的教學(xué)方法，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好習(xí)作知識和掌握習(xí)作技巧，最終提升其習(xí)作能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

國家課程改革明確提出教育要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文習(xí)作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生形成語文學(xué)科綜合素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)生習(xí)作能力的提升有助于語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高，因此教師應(yīng)更加注重小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，方能達到既定的教學(xué)目標。由于小學(xué)生要完成一篇優(yōu)秀的作文，需要其具備一定的語文詞匯量，同時具備良好的文字運用能力，并且通過對作文題目的自我感知，將感想恰如其分地表達出來，因此，實現(xiàn)寫作能力的提升絕對不是一件容易的事，需要經(jīng)歷相對漫長的學(xué)習(xí)與積累的過程。小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于提升學(xué)生的語文知識儲備、語文綜合運用能力等具有積極的推動作用。因此，教師應(yīng)給予小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更高的重視，采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的語文習(xí)作能力，進而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性首先表現(xiàn)在它是學(xué)生語文語言綜合運用能力的體現(xiàn)，其次對于學(xué)生實現(xiàn)與他人良好的溝通、交流具有重要的意義，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更重要的意義還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生利用自己的觀點、態(tài)度來認識這個世界，表達自己的見解。因此，培養(yǎng)及提升小學(xué)生的語文習(xí)作能力對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的發(fā)展具有重要意義。

三、小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法

（一）探求新理念，進行有效教學(xué)

受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)小學(xué)語文老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一。明確習(xí)作教學(xué)的目的，是整個習(xí)作教學(xué)的首要前提。但是，大多數(shù)語文教師對習(xí)作教學(xué)的目的不清晰，在習(xí)作教學(xué)中只會讓學(xué)生機械的記錄優(yōu)美詞句，而忽略掉對詞語、句子的深層剖析。小學(xué)生畢竟年齡小，理解能力不足，單純的習(xí)作理論提高不了他們習(xí)作能力，結(jié)果只會適得其反。所以，教師在進行教學(xué)時，不僅要求學(xué)生記憶優(yōu)美詞句，還要對詞句進行趣味性解讀，激發(fā)學(xué)生對語言優(yōu)美性的感知力。在熏陶的過程中，學(xué)生們在潛移默化中會不自覺對寫作產(chǎn)生興趣，進而提高寫作能力。所以，教師習(xí)作教學(xué)中要打破常規(guī)、因材施教，積極進行多方面探索，勇于接受新方法、新模式。

（二）采用趣味教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們常說興趣是最好的老師。學(xué)生對寫作不感興趣，自然作文就寫不好。小學(xué)生性格活潑，采用趣味教學(xué)，讓他們更容易接受寫作。

對于老師來說，第一，在進行習(xí)作教學(xué)的時候，可以采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，使用多媒體教學(xué)，在制作好的課件中插入趣味性卡通圖片、添加動感音樂等，引起學(xué)生的興趣，在視覺和聽覺的感知下，吸引學(xué)生，不僅可以提高課堂的有效性，還可以提高學(xué)生的專注力。第二，老師還可以進行鼓勵式教學(xué)，對優(yōu)秀作品進行點評，并有小禮品作為鼓勵。這種競爭鼓勵方式，可以激發(fā)學(xué)生們的競爭力和興趣，進而提高學(xué)習(xí)能力。第三，進行分組學(xué)習(xí)，五到六個人一組，每周進行一次小組分享學(xué)習(xí)，每次派一個代表上臺，分享各自的習(xí)作收獲。在交流中，每個同學(xué)對其他人的方法有了了解，對自己的學(xué)習(xí)方法起到借鑒作用。

對學(xué)生來說，處在趣味性、鼓勵式教學(xué)下，更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能，得到了老師的肯定，有了自信心，才會更加大膽地方去進行寫作。

（三）讀、寫、記合一，有效整合

我們都知道提高習(xí)作能力是一個漫長的過程，在這過程中我們需要有充足的耐心和毅力支撐我們堅持下去。提高習(xí)作能力，我們需要嘴巴去朗讀優(yōu)秀文章，提高對優(yōu)秀語言的感知能力;我們需要用手記錄下優(yōu)秀語句;我們還需要用大腦來加強記憶。讀、寫、記三者合一，合理配合，習(xí)作能力一定會得到提高。古往今來，寫作上的集大成者，他們的成就，大都是建立在他們?nèi)辗e月累的經(jīng)典素材之上，只有足夠的優(yōu)秀寫作材料支撐，才會有充足、高質(zhì)量的寫作輸出。如課文《少年閏土》中對猹逃跑的描寫，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這句話用了擬人的手法，寫出了猹的靈活，逃過了閏土的追捕。通過多閱讀名著，多感受文章作者的思想感情，在潛移默化的影響中，學(xué)生會不自覺運用到寫作上。

結(jié)語

小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，提升學(xué)生的習(xí)作能力被賦予了更重要的意義。教師采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的語文習(xí)作能力不斷提高，不但體現(xiàn)了學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)語文知識的運用能力，還為未來進入初中階段學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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