小學美術教學中如何培養學生想象力

李芳芳

摘? 要：創新教育理念在小學美術教育活動中的應用為學生的想象力和創造力培養提供了契機。美術學習中學生利用大量的感性材料展開繪畫創作，獲得審美教育契機，提升學生的空間想象力，增進學生的色彩辨識度。以想象力養成作為教學目標，小學美術教學活動構建路徑就要體現創新性，給學生提供充足的想象空間。本研究立足小學美術課程教學實踐，分析小學美術教學中融入想象力培養教育目標的路徑，以期能夠落實美術素養培養的教學目標。

關鍵詞：小學美術? 教學? 想象力

美術課程旨在幫助學生拓寬視野、獲得美術思維發展和審美能力發展契機，想象力作為創造力的一部分，在小學階段關注學生的想象力培養其實是引導學生審美創造的重要路徑。想要在小學美術教學中滲透想象力培養目標，教師就要積極打破固化的教學模式，以全新的教學思路引導和組織教學活動，但是這是一個長期的過程，作為小學美術教學工作者我們要樹立正確的教育觀念，做好教育改革措施分析。

一、情境導入，激發創新思維

“課前導入”是課程教學設計的關鍵一環，優化導入環節設計會為課程教學目標實現提供更大可能性^[1]。情境導入方法可以在短時間內吸引學生的注意力，在促進整體教學質量提升上起到的作用不容忽視。因此當前的教育教學活動開展過程中，更多教學工作者開始關注課前導入環節設計，應用情境教學方法也比較普遍。教學情境本身具有啟示性，利于對學生的創造思維潛力的調動，這也是激發學生創新意識的關鍵一步。例如，在學習到有關雕塑、雕像所呈現出的“線條美”內容時，教師可以帶領學生走出課堂，積極走進生活找尋可以用于制作手工陶瓷的原材料，并配備必要的水，引導學生自己動手捏陶瓷，使其在具體的情境中感受到雕塑的藝術美。

二、直觀教學，激發創造力

直觀教學就是利用直觀教具為學生帶來的直接的感官體驗，這樣的教學方法更符合小學生的思維特征，教師利用直觀教學方法更利于激發小學生的創作激情，吸引其注意力，這對有效課堂構建具有積極意義^[2]。因此我們在小學美術合作學習中，可以應用直觀教學方法活躍合作學習氛圍，引出合作學習主題^[3]。因此，我在上課前常常準備一些優秀的范畫和小制作，讓學生先去美美地感受一番。這樣的一種屬于前置性的預設，對于接下來的有效合作學習的開啟勢必產生深刻影響。當然，在合作中，我也常常與學生一起動手制作，如上泥塑課《動物園》一課時，會帶頭捏一只可愛的小熊或小狗，放在學生的桌上，當學生看到后，馬上會學起來，有的同學做得比老師的還好。許多同學在捏出小動物后，還捏了大樹、柵欄、亭子……，真像一個五彩繽紛的動物園，各種動物栩栩如，生活靈活現。教師與學生是平等的，應走在學生中間與學生面對面交流，使學生真切感覺到學習的愉快和輕松。

三、問題情境，引導想象力

合理設計問題，促進學生聯想，同時發展邏輯思維能力和想象能力。根據教材設計新穎、有趣的問題，能夠調動學生的興趣，提高學生豐富的想象力。例如《風來了》的繪畫課，要求學生通過平時的觀察，憑自己的想象描繪記憶刮風時周圍事物和人物的變化。教師可以設計這樣的問題來引導學生：“你了解微風、龍卷風、陣風的不同嗎？感受過微風、龍卷風、陣風了嗎？用心去感受，聆聽‘沙沙的聲音，這就是我們非常熟悉的朋友，它是誰？風來了，你能說說周圍事物和人物有什么變化嗎？”通過這樣的問題，讓學生能夠很好地投入想象中，并且能夠形象生動地描述風，周圍事物和人物的變化情況，在豐富的想象力下，學生就能更好的繪畫出事物的不同形態。再如展示草叢中豐富多彩的鳥兒、昆蟲等繪畫課上，通過欣賞表現春天的歡快的樂曲，通過播放幻燈展示春天的各種花草、樹木、動物，學生逐個認識，并能說出每種花草樹木及動物的名字、顏色、形狀等。當然，草叢中有許多種花草樹木及動物是幻燈片里沒有的，你知道是什么嗎？它們的形狀怎樣的？通過恰當的啟發引導，學生展開豐富的想象力，各自獨立的說說畫畫，拓展學生的思維與想象力。

四、深入生活，激發想象

小學美術教學中，要深入學生的生活來引導學生想象。任何想象都是以生活為基礎的，不存在與生活無關的天馬行空式的想象^[4]。當然，想象是可以打破現實物象中的真實限制的，并非現實的簡單機械的翻版。所以，美術教師萬不可以“像不像”來簡單評價學生的畫作，那樣會使學生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。例如，在教學《游太空》一課時，課堂上我問同學們這樣一個問題：如果你準備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？同學們開動腦筋，認真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發現他們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、坐UFO、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來我問同學們：你到達太空后會看到什么呢？讓同學們繼續大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖，結果同學們都畫出了想象力豐富的作品。實踐表明，小學生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給我們以啟迪。

結語

總之，美術教學中培養學生的創造精神和創新能力不能夠僅僅依靠說教，作為教學工作者我們要立足教學實踐情況，切實采用有效的辦法給學生提供想象空間和創新學習契機，在綜合教育的活動中，為學生搭起由生活通往創造表現的橋梁，喚醒蘊藏在兒童自身內部中沉睡著的創造力量。現階段的小學美術教學中，部分教師其實還是沒有關注到學生的想象力培養模塊，片面關注繪畫技巧和方法教學，沒有體現全新的教育理念，基于此，本文嘗試對這些問題進行分析和解決，特做出如上論述，希望研究觀點能夠給小學美術教育工作者提供新的教學思路。

參考文獻

[1]鄒紹春.小學美術想象力探究[J].青少年日記（教育教學研究版），2017，21（09）：108-109，112-113.

[2]馬麗.淺談小學美術教學中學生想象力的培養[J].讀與寫，2017，21（08）：118-119，123-124.

[3]王艷，王立秋.淺談小學美術教學中想象力的培養[J].讀寫算（教師版），2017，20（02）：125-126，130-131.

[4]鄭國艷，戰國掛.淺談小學美術教學中對學生創造力的培養[J].中國校外教育，2016，21（10）：140-141，144-145.