高職高專學生的英語學習動機影響因素及對策研究

張媛

摘 要：學習動機指的是引發與維持個體的學習行為，并使之指向一定目標的動力傾向，它是在需要的基礎上產生的。激發和培養學生的學習動機，對提高學生學習自覺性有重要作用。本文主要討論高職高專學生的英語學習動機影響因素及其激發對策，以供參考。

關鍵詞：高職高專學生 英語學習 學習動機

引言

英語是新時代應用型人才的必備能力，也是職業教育課程的重要組分。在教學改革的背景下，高職高專院校作為應用型人才的培養基地之一，對英語教學改革予以了高度重視，強調英語教育要重點突出其應用性。然而，從當前教學改革情況來看，學生的英語能力并未得到有效提高，大多學生英語基礎依然薄弱，也沒有養成良好的學習習慣，上課總是缺席，或者聊天玩手機。筆者認為，其主要原因在于學生英語學習動機衰竭。現對高職高專學生英語學習動機影響因素進行分析，并提出幾點激發對策，希望對高職高專院校英語教學改革提供理論幫助。

一、高職高專學生的英語學習動機影響因素

1.學習認知

學習認知屬于內在因素，認知不明或者認知存在誤區都會造成學習動機衰竭。認知不明具體表現為不知道英語學習的重要性，漫無目的地學習，別人做什么就跟著做什么，教師讓做什么就做什么，考試來臨時才開始突擊學習，整體學習被動性強。認知存在誤區主要表現為否定了英語的應用性，認為以后的工作交流中并不會用到英語，學不學無所謂，整體學習隨意性強。

2.自我認知

自我認知也屬于內在因素，否定自我會造成學習動機衰竭。否定自我主要表現在兩個方面，一是對自己迎接困難能力的否定，比如面對A、B級考試沒有通過的困難產生自卑心理，主觀上選擇放棄，不再參與重考;二是對自身學習能力的否定，比如認為自己本身就不是學習的料，即使花費時間學英語，也是浪費時間。

3.教師授課方式

教師側重于英語基礎知識的輸出以及英語文本的解讀，而不考慮學生的興趣特點，不重視在語言與非語言方面與學生的互動，使課堂氛圍變得枯燥無味，在此情況下，學生缺少語言應用的機會，自然而然就降低了對英語學習的興趣，也就難以產生學習動機。

4.學習環境

學習環境也屬于外在因素，缺乏英語學習環境、學習氛圍不濃會導致學生學習動機衰竭。高職高專院校雖然對英語教學改革予以了高度重視，在實際管理中仍舊以技術性課程改革為主，關注學生職業技能的提升，而并不重視英語實踐活動的開展，教師也忽略了學生的課外英語學習。在此影響下，學生專注于考各種職業技能證書，很少主動將課內的英語學習從課內延伸到課外，由此，學生英語學習動機日漸衰竭[1]。

二、高職高專學生的英語學習動機激發對策

1.實施情感教育

從某種角度來看，英語教學的過程就是師生情感互動的過程。對學生實施情感教育，不僅能夠加強師生的情感互動，也能夠建立學生對英語學習以及自我能力的正確認知。情感教育的實質在于對學生積極心理品質的培養，核心在于寓教于樂，當學生處于輕松、快樂的學習環境中時，其心理發展表現出積極性，他們就會轉變自我認知，從而形成學習動機。因此，教師應當實施情感教育，以緩解學生的消極心理情緒。例如，很多學生受國外電影、電視劇影響，對科幻比較感興趣，教師就可以讓學生課前收集與科幻有關的資料，如UFO、Alien等，鼓勵學生在課堂上用英語分享他們的成果，創造輕松的學習環境，之后，教師因勢利導，導入科技發展的相關內容，引發學生思考“我們現在的生活在古人看來就如同天方夜譚，那么，我們以后的生活會是怎樣的呢？”同時滲透“Nothing is unachievable.”的理念，培養學生的積極心理品質。

2.轉變教學方式

傳統“師講生聽”的教學方式難以滿足當前的英語教學需求，更不能建立學生的學習需要。而學習動機是在需要的基礎上產生的，為了讓學生對英語產生需要，教師應當轉變教學方式。例如，大多學生都喜歡玩電子游戲，而很多游戲的提示語都是英語，教師可以利用學生愛好游戲的原有動機，通過必須掌握英語知識才能完成的游戲活動將游戲動機轉移到學習上，如構建游戲背景，給學生以英文提示，從而使學生產生英語學習需要。再如，當前學生不僅慶祝中國傳統節日，也會慶祝西方節日，如萬圣節、圣誕節、愚人節、情人節等，教師可以利用學生慶祝節日的原有動機，通過開展節日主題活動，結合歷屆AB級考試中有關節日的翻譯題目，將慶祝節日的動機轉移到中西方節日的學習上，從而使學生產生英語學習需要。

3.恰當評估激勵

對于教師而言，要激發學生的學習動機，就要給學生傳遞積極的期望，通過恰當的評價鼓勵強化學生的英語學習行為。例如，在AB級考試前一階段，教師向學生表示“我希望你們在接下來的考試中取得優異的成績”，并根據學生的英語層次向其推薦科學的學習方法與考前閱讀、寫作訓練方法，給予學生鼓勵，讓學生對自己的英語學習產生信心，同時，在課堂上對學生的回答與表現給予積極評價，有意識地培養學生對英語的持久興趣，強化學生的英語學習行為，長期堅持下來，學生的學習主動性就會得到增強，自然而然就產生了英語學習動機[2]。

4.開展課外活動

環境對學生英語學習的影響作用不言而喻，好的學習環境、濃厚的學習氛圍會對學生產生積極影響，促進學生投入到英語學習當中。對于教師而言，不僅要在課堂創造輕松、愉悅的學習環境，也要關注學生的課外英語學習，通過開展課外活動拓展學生的學習空間，營造濃厚的課外學習氛圍。例如，借助學校英語角這一平臺，開展影視作品評價活動，學生用英語概述自己喜歡的電影、電視劇、綜藝節目、紀錄片，并向其他同學推薦優秀作品，闡述自己推薦的理由。在此過程中，學生不僅能鍛煉英語能力，也能獲得更多朋友，并通過英語交流產生學習動機[3]。

結語

綜上所述，高職高專學生的英語學習動機影響因素主要包括學習認知、自我認知、教師授課能力以及學習環境，在實際教學中，教師應充分把握這些因素，實施情感教育，轉變教學方式，對學生進行恰當的評估激勵，并通過開展課外活動創造好的學習環境，從而激發學生的英語學習動機[4]。

參考文獻

[1]徐國琴，章福彬.高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續教育研究，2011（5）.

[2]崔梅.談如何激發學生學習英語的興趣[J].考試周刊，2018（61）.

[3]王化娟.淺談中學生英語學習動機的培養和激發[J].都市家教月刊，2017（10）：12-13.

[4]劉夢龍.高職高專非英語專業學生英語學習動機調查及分析[J].中學教學參考，2018（18）.